王薇佳（华中师范大学国际文化交流学院  湖北武汉  430000）

摘 要：汉字书写是来华留学生在汉语学习过程中遇到的一个难点。对于从事对外汉语教学的老师而言，汉字也成为对外汉语教学的瓶颈。如何帮助留学生突破汉字难写、难认、难记的状况，成为了一个仍在探讨和摸索阶段的话题，有待从事汉字教学的老师继续探索有效的教学模式和方法。本文基于作者的课堂教学实践和采用的汉字教学方法，提出了面向留学生的汉字教学实践体系，包括汉字规律讲解和演练、汉字历史文化介绍、课堂多媒体教学、汉字笔画软件使用、汉字游戏教学和课后微信平台教学，希望为留学生汉字教学提供借鉴和参考。

关键词：汉字教学；实践体系；教学方法

汉字书写一直是来华留学生在汉语学习过程中遇到的一个难点。无论留学生是来自汉字文化圈的东南亚地区，还是来自非汉字文化圈的中西亚、欧洲、非洲、澳洲以及南北美洲，在学习汉字书写的时候，学生普遍认为需要付出极大的努力才能掌握好。有一些留学生在中国生活了三四年，日常会话可以用汉语表达得很流利，但汉字书写能力很差。对于从事对外汉语教学的老师而言，汉字也成为对外汉语教学的瓶颈。如何帮助留学生突破汉字难写、难认、难记的状况，成为了一个仍在探讨和摸索阶段的话题，有待于从事汉字教学的老师继续探索有效的教学模式和方法。

本文作者结合自己在课堂内外的汉字教学实践活动，从汉字教学方法与实践活动的研究现状、留学生学习汉字所面临的困难和挑战、面向留学生的汉字教学研究和实践体系、在汉字教学中实践取得的效果等方面来探讨如何更好地进行汉字书写的教学和实践。

一、汉字教学研究现状

目前学界有关汉字教学的研究，有的是从教学者的角度探讨汉字教学方法，有的是从学习者的角度研究汉字教学，还有的从汉字本身的特点探讨汉字教学。本文着重研究汉字教学实践与方法，因此主要是从教学者的角度来探讨。

汉字教学是汉语教学的重要组成部分，因此如何正确处理汉字教学与汉语教学之间的关系是讨论得比较多的话题。上世纪九十年代以前，学界比较倡导“语文并进”的教学模式。九十年代有关语文并进还是语文分离，有不少探讨（白乐桑，1994）。如刘社会（1990）提出语文并进，读写、听说分课型教学。二十一世纪开始，不断有学者提出“语文并进”并不适合对外汉语教学，因此“语文分流”的教学方法得以提出并展开教学实验。在汉字教学的具体教法上，则有笔顺教学法（王汉卫2012）、部件教学法（李运富2014）、形声字教学法（李丽2013）、字感教学法（黄金城2014）等等。另外还有改革传统教学模式的“翻转课堂”教学，通过科技手段利用网络资源将“教”和“学”进行翻转。（李雯静2017）从以上研究成果中不难看出，针对汉字难学的状况，学者们一直在进行不断地钻研和探索，每一种方法都不能孤立地存在，在教学实践中应该与其他方法有机结合、灵活运用。面向留学生的汉字教学的具体教学方法和教学模式的探讨比较多，宏观上的汉字教学理论与方法还处在思考和构建阶段，有待于教师和学者的进一步努力。

二、留学生学习汉字所面临的困难和挑战

1.汉字的字形和字音、字义没有明显关联

我们都知道汉字是形音义的结合体。留学生学习汉字和中国儿童学习汉字不同。中国儿童在开始学习汉字以前，已经掌握了汉字的发音和字义，他们只需学习如何书写。留学生则是同时要学习字形、字音和字义。虽然汉字的字形和字义之间有一定联系，且存在大量的形声字，但是汉字不像英语等字母文字那样，可以通过发音推测书写、通过书写判断发音。更何况很多形声字都不能“读字读半边”，同时还存在语调不一致的情况，而语调是留学生学习汉语时一个语音方面的难点，所以我们经常会发现一个留学生学习了几年汉语，可以流利对话，但是语调仍然很奇怪。

2.汉字笔画的组合、顺序和汉字结构需要记忆

汉字的笔画和结构虽然有一定规律，可以教偏旁部首，可以教基本部件，可以教左右结构、上下结构、包围结构等，但是客观来说，其规律性并不强。很多汉字结构复杂，而且汉字数量众多。在相当程度上，很多时候需要学生付出大量时间和精力进行硬性记忆和反复操练。例如，偏旁部首方面，有双人也有单人、有三点也有两点、有宝盖头也有秃宝盖；在笔画方面，有的相离、有的相接、有的相交。这些相似的部首和易于混淆的笔画关系，使学生在学习汉字书写时很容易出现混乱和记忆错误。

三、面向留学生的汉字教学研究和实践体系

汉字音形没有明显关联以及需要大量脑力记忆，是汉语教师需要帮助学生突破的。本文基于作者的课堂教学实践，提出了面向留学生的汉字教学实践体系。这一体系主要包括汉字规律讲解和演练、汉字历史文化介绍、课堂多媒体教学、汉字笔画软件使用、汉字游戏教学和课后微信平台教学。各个环节紧密结合，组成了一个完整的实践教学体系。

1.汉字规律讲解和演练

字是汉语书写系统的基本单位，它有着与印欧语系字母语言完全不同的方块形状。对于初学者，一定要求学生用田字格的写字本，并要求学生把字写在正中间。如前所述，汉字的笔画组合和结构，还是有一定规律的。汉字由笔画组成，类似于英文单词由字母组成。英文字母有一些组合例如“tr”、“sh”、“ea”，同样汉字笔画也有一些固定组合。用这种方式，可以给学生引进偏旁的概念、部件的概念。在教学过程中，除了介绍如单人旁、三点水、走之等笔画和位置固定的偏旁，随着汉字学习数量的增多，要特别提醒学生留意反复出现、且出现在不同位置的组合部件，例如“土”，出现在汉字“在”、“老”、“去”、“者”、“室”、“块”等；“又”，出现在“汉”、“没”、“对”、“欢”、“鸡”等汉字。对于这些出现在汉字不同位置的部件，老师可以多次重复，以便帮助学生加深印象和记忆。

2.汉字历史文化介绍

汉字的历史可以由老师根据具体情况灵活穿插。一定要给学生介绍汉字的历史传承性，汉字是跨越千年、穿越时空的文字，由于秦朝的“书同文”，两千年来汉字书写相对稳定。汉字也是世界上唯一的一脉相承至今、从未断绝的、独一无二的古文字。中国虽然地域辽阔，各省各市口音各异，由于“书同文”，所以即使听不懂方言，文字是一样的。另一方面，汉字也是中国人情感的纽带，浸润着中国人的哲学、审美和世界观。我喜欢给学生讲“人”、“从”、“北”、“化”背后的哲学含义，以及为什么汉字讲究“横平竖直”。每当我跟学生这样介绍和讲解的时候，都可以看到学生眼里流露出的惊喜和求知的渴望。

3.课堂多媒体教学

互联网时代多媒体技术的发展可以说日新月异，在教学中多媒体技术可以将声音、文字、图画、动画等形式组合起来，使汉字的学习过程更为生动有趣。由于汉字中有一部分是象形字，多媒体的运用可以使“日”“月”“水”“山”“云”“牛”“羊”等生字完成由具体可感的形象到抽象笔画的过渡，展现其演变轨迹。另外，通过对课件的巧妙设计，老师可以引导学生对诸如“么”“公”、“名”“各”、“我”“找”等容易混淆的形似字、形近字进行对比，概括归类、加深记忆。同时多媒体的合理运用也可以极大地缩短教学时间，优化教学过程，提高教学效率。

4.汉字笔画软件使用

对于留学生来说，很多留学生的母语和汉语都不属于相同的语系，他们在学习母语时书写由于都是字母构成，所以难度不太大，但是汉语的书写对于他们来说太难了。汉字有很多笔画，而且书写方式和汉字笔顺都有要求，如果仅仅在课堂上教留学生写字，每节课写不了几个字，而且可能上课刚学会，下课就忘记了，那么怎么解决这个问题呢？目前电脑、手机上有不少汉字笔画软件，可以动态演示汉字书写方式和汉字笔顺，可以帮助留学生随时随地“碎片化”学习。这些软件是汉字教学中老师可以用来辅助教授留学生正确书写方法和理解汉字构造的好工具。老师们可以根据教学的实际需要灵活采用。这些软件虽然帮助留学生掌握正确书写方法和理解汉字构造，但是也有一个问题，因为很多软件并不是针对留学生开发的，所以语音都是以中文呈现的，很多留学生开始学写字的时候汉语不好，无法理解语音的指导，为了解决这个问题，通过录屏的方式，同时加上英语讲解录制成视频，发给学生课下使用。

5.汉字游戏教学

组织汉字游戏也是一种很好的教学实践活动，不但可以活跃课堂氛围、提高学习的趣味性，还能够舒缓学习压力，同时也可以通过游戏培养学生的团队协作精神、增强班级凝聚力。零起点的学生刚刚接触汉字时，为了帮助他们更好地了解汉字的结构，可以给学生分组，玩汉字部件拆分后合成拼字、组词和组句的游戏。这个拼字游戏对加深学生对汉字结构的认知很有帮助，也易于操作。作者在课堂实践中发现，留学生非常喜欢玩拼字游戏，游戏结束后，他们对所学汉字的印象加深了很多。

6.课后微信教学

由于课堂教学时间有限，必须按照教学计划完成每一课的教学进度，所以有相当一部分汉字书写，我是利用课外时间教授学生的。班级微信群是可以用来辅助汉字教学的好工具。每天我都从汉字书写软件中调出当天上午课堂上所学的、要求会书写的字词，一个字一个小视频，配上我讲解笔画名称和书写中容易出错、需要注意的问题，中午在班级微信群里发送。同时布置要求书写的练习，我要求学生把写汉字作业于当天下午通过微信拍照发送给我，我直接一对一有针对性地进行回复，及时批改并要求学生订正。第二天上午的读写课，上课铃一响我就听写前一天布置的书写练习。这样就能够反复练习、及时反馈、加深记忆，使每天应该掌握的汉字在学生头脑中扎根。现在我的学生已经很习惯每天下午写汉字作业、每天早上课前听写汉字句子了。我的书写作业一般是四到六个短句子，每个句子写三遍。目的是为了让他们温故知新、加深记忆、并持之以恒，养成汉字书写的好习惯。

四、结语

在实际教学实践中，除了以上作者所介绍的包括汉字规律讲解和演练、汉字历史文化介绍、课堂多媒体教学、汉字笔画软件使用、汉字游戏教学和课后微信平台教学等教学方法在内的实践体系，老师还应该在心理上，帮助学生去除畏难情绪。

作为从事对外汉语教学的老师，对学生的付出绝对不仅仅是在课堂以内的四十五分钟。在课外多和学生交流，了解他们在中国生活中遇到的各种困难，及时给予力所能及的帮助，这样才能和学生建立友谊与彼此信任的关系。老师应该常常鼓励学生，要掌握好任何一门语言，都不是一件容易的事情。掌握汉语对每一位留学生都是一个极大的挑战。但是一旦战胜自己、超越困境，就会在知识层面和品格层面有很大的提升。

在中国越来越走向世界舞台的今天，越来越多的国际友人开始学习汉语。汉语是优美的语言，汉字是中国人的骄傲。从事推广汉语工作的一线教师任重而道远。

参考文献：

[1]刘社会.谈谈汉字教学的问题[J].语言教学与研究，1990(2)75-80

[2]白乐桑.汉语教材中的文、语领土之争：是合并，还是自主抑或分离？[J].世界汉语教学，1996(4)100-102

[3]江新.“认写分流、多认少写”汉字教学方法的实验研究[J].世界汉语教学，2007(2)91-97

[4]王汉卫、苏印霞.论对外汉语教学的笔画[J].世界汉语教学，2012(2)266-275

[5]黄金城.海外汉字教学呼唤改革创新—探寻“汉字难”的破解之道[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2014(6)17-23

[6]李丽.对外汉字之意符教学策略研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013(7)115-118

[7]陈曦.关于汉字教学法研究的思考和探索—兼论利用汉字“字族理论”进行汉字教学[J].汉语学习，2001(3)

[8]李运富.汉字的特点与对外汉字教学[J].世界汉语教学，2014(3)356-367

[9]李雯静.初级对外汉字教学改革刍议—以翻转课堂为例[J].海外华文教育，2017(4)496-500

作者简介：

王薇佳（1973--）女，汉族，湖北武汉人，博士，华中师范大学国际文化交流学院副教授。研究方向为对外汉语教学、东西文化交流。

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