基金项目：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《农村英语教学中有效开展合作学习的研究》的阶段性研究成果，编号：GS[2018]GHB0462

农村小学英语教学中小组合作学习方法的探究

 王亚云（会宁县侯家川镇教育管理中心  甘肃会宁  730700）

摘 要：当前的小学英语课堂中，教师采用的教学方式多种多样，但是有些方法收效甚微。尤其是在偏远的农村地区，小组合作学习方法未能很好地被小学英语教师运用于课堂教学，导致学生缺乏主动性，学习成绩两极分化的现象突出。如何最大限度地发挥小组合作学习在小学英语课堂中的作用，是所有老师需要不断探索的课题。

    关键词：小学英语；小组合作学习；方法

在小学英语课堂中引入小组合作学习，不仅能提高学生的学习成绩和团队合作能力，而且能激发学生学习的兴趣和集体意识。通过小组合作学习，学生锻炼了英语口语表达能力以及英语综合应用能力。但是在广大的农村小学英语课堂中，这种本应该备受推崇的教学方式却流于形式，主要是由于缺少相应的英语学习环境和实践机会，没有收到预期的效果。农村地区办学条件相对较差，硬件设施和师资力量也必然比不上城镇的学校，所以教师更应该结合当地的实际情况，采取小组合作学习方法。下面，笔者根据农村地区小学英语的教学现状，提出几点关于小组合作学习方法的观点和策略。

一、充分考虑学生的因素，科学分组

当前小学英语课堂中的分组学习都存在分组不合理的现象，教师大多是采用同桌或者前后桌同学为一个小组的形式，这种分组简单又省时间，但是教师却忽略了学生在学习成绩、性格、学习能力等方面各有差异，如此简单的分组，可能导致有的小组讨论得沸沸扬扬，而有些小组却是鸦雀无声。所以我们在分组的时候应该综合考虑多方面的因素，同一个小组应该同时包括优等生、中等生和学困生，还要同时有男生和女生。只有这样，小组成员之间才能真正做到互帮互助，优势互补，展开良性竞争。分组的方式多种多样，比如常见的有按照座位进行分组、差异组合式、自由搭配式等。

在合理地分组结束后，小组就应该确立一个合作的目标，让所有成员为一个共同的目标而努力，这样有利于小组内部的团结稳定。通过小组合作学习，一方面可以使课堂气氛变得活跃起来，另一方面也可以让学习成绩优异的学生积极主动地去帮助学习成绩较差的同学，而成绩差的同学也会在团体的鼓励下，更加发奋学习，不给小组拖后腿，这样一种良性互动就会形成。

二、教会学生如何进行小组合作学习

有效的小组合作能活跃课堂气氛，带动学生共同思考学习。为了使小组合作学习充分发挥效用，教师应该建立一套明确有效的合作常规。在小组内设置组长、记录员、发言人各一名，小组长应该由具有统筹协调能力的人担任，他能够对组员进行合理的分工并且能够管理组内纪律。记录员负责记录组内讨论的内容，所以他必须具备细心、耐心和良好的梳理能力。发言人负责将小组讨论的成果汇报给其他小组听，因此发言人必须口齿清晰，思维敏捷，逻辑严密。每个人都有自己的角色，小组成员既要做好自己的工作，又要互相帮助，这样才能将任务出色地完成。

在小学英语教学中，比如情景对话，这种对话的练习就需要同伴之间的相互合作，因此，让学生有了合作的需求，他们就会主动希望合作。

三、小组合作学习在课堂中的具体实施

　　新标准外研版教材每个模块的课型都是相同的，每个课型的活动设计大同小异，有利于教师在上课过程中探索出有效的授课模式。

　　1.在Unit 1听说课中开展小组合作学习，可以提高学生的口头交际能力，培养学生的合作和创新思维能力，突出语言的交际功能。

　　一般来说，每个单元的Activity 1或者Activity 2基本都是关于Warming up的活动，有很多活动是要求学生talk about the picture， 会配有图片和新单词在方框里。有些活动的题目是Work in pairs，但是个人认为也可以改成Work in groups 。教师在简单导入之后，就可以要求学生分组谈论图片和相关的话题。人多力量大，他们会集思广益，对图片的观察和表达也比较充分，谈论得比较热烈。基础较差的学生要求会说一些简单的句子，基础好一些的学生稍加补充成一个小短文，然后小组展示，看看哪个组能说得更好。学生们具体、深入的谈论，为后面的活动做好了铺垫。Activity 3或者Activity 4都是Listen and read ，学生在老师的带领下做完听力训练后，就进入控制性的操练环节了。组与组之间可以进行朗诵比赛，组内也可以开展角色扮演，从语音语调表情方面进行PK，看看谁演得最好，这样能避免操练的枯燥单一，学生更有兴趣操练，能更充分地使用所学的新词新句，为后面的知识输出做好了准备。

　　2.在Unit 2读写课中充分利用相互提问的学习方式，可以加深学生对课文的理解，提高学生的阅读和语言组织能力，激发学生的求知欲，活跃课堂，提高学习效率。

相互提问是一种合作学习方式，指学生几个人一组互相提问老师讲授的内容或者自学的内容，与传统的由老师出题相比，学生更能深入思考学习，学会如何提问题。要求学生在预习课文时，做到对不理解的句子、短语等做好记号，在小组合作时把自己的问题在组内弄清楚，同时也要结合课文内容提出问题考同组的同学，鼓励他们用5个“W”1个“H”多提问同学，也可以用一般疑问句等。学生们为了能考其他同学，看书格外的仔细，提出的问题有见地和探讨的价值。最后由每个小组向全班推出一个他们认为最有意义的问题，由全班讨论回答。　　

3.在Unit 3语言的综合运用课中进行小组合作学习，学生能够巩固、内化所学的新知，较好地完成模块任务，学习效果比较好。

　　重点词汇的巩固练习，学生先自己完成，然后在小组中核对、讨论，很多问题会迎刃而解。很多知识，不管老师讲得多么的精彩，远不如学生自己亲自体验得来的掌握牢固。每学完一个模块，每个小组轮流出一份模块过关练习，把每个模块的重点词汇、句子及语法结合到题目中。各个组分工合作，一个小组出题，另一组就负责审题，最后交到老师处再次编审、校对与打印，全班共享。还要比比看，哪个组出的题目有科学性、知识性、趣味性、创新性。学生亲自经历总结归纳知识再到运用知识的过程，既夯实了基础，也提高了技能，把所学的知识充分内化了。

四、教师应该采取多元、积极性的评价

小组合作学习不同于独立学习，所以教师应该对小组合作学习采取不同的评价方式。小组合作学习应该注重的是小组这个整体，而不是个人。在小组合作学习的过程中，面对不同的人所取得的不同的成果，教师应该分别给予评价。例如，对于学习成绩比较优异的学生，教师应该观察他是否积极帮助成绩差的同学，并且在小组合作中是否努力发挥领头羊的作用，是否锻炼了自己的组织协调能力。而对于学习较差的学生，只要他在此次合作中取得了以往没有的进步，哪怕他还是落后于别人，教师都应该给予表扬。无论成绩好还是成绩差的学生，只要学习中有了优异的表现，教师都要及时作出评价。除了教师的评价外，小组内的同学之间也应该自评、互评，做到教师评价、同学互评和自我评价相结合。通过各种评价，可以激发学生的学习积极性，促进小组成员之间的互帮互助。教师还可以采取各种奖励措施，对表现突出的小组和个人给予奖励，比如选出“优秀小组长”“优秀组员”“优秀发言人”等。

在农村小学英语课堂中，教师采用小组合作学习的方法，有利于发挥学生学习的主体性，同时能提高学生综合运用英语的能力，发展学生的个性，增强他们的动手操作能力和实践能力，还能增强学生的自信心。综合上述看法，要提高小组合作学习的有效性，首先就是要合理分配小组，适时调整小组成员，保证一个健康向上的组内气氛。其次就是在小组内建立合理的常规，给学生提供合作的机会和环境，教给学生正确的合作方法，培养他们的合作意识，使他们学会学习。

参考文献：

[1]郑士强.小组合作学习下的课堂写真[J].中小学外语教学，2004（7）

[2]李俏.课程·教材·教法：合作学习的研究[M].北京：人民教育出版社，2003

作者简介：

王亚云（1984--）女，汉族，甘肃会宁人，本科，一级教师，研究方向：英语教育教学。

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