基金项目：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《农村英语教学中有效开展合作学习的研究》的阶段性研究成果，编号：GS[2018]GHB0462

农村初中英语教学中对小组合作学习的几点体会
马怀林（会宁县杨集初级中学  甘肃会宁  730700）

摘 要：农村初中英语课堂人数多，底子薄，两极分化现象渐趋严重。而且，后进生的人数随着年级的升高与教材难度的增加而呈上升趋势。在这种情况下，英语教学需要引进能面向全体学生的、且有利于学生全面发展语言实践活动的教学模式。

关键词：农村初中；英语教学；小组合作学习

农村学生因为各种原因的限制，对英语学习缺乏兴趣，因而学习的自信心和原动力不足。另外，由于农村学校教学条件艰苦，教学设施简陋，教学手段落后，导致农村初中生的英语起点低、基础差、发展慢。从教16年来，笔者深刻地感受到了农村孩子对于英语学习的畏惧，然而，“有效教育”和“高效课堂”教学法的实施让笔者看到了希望：经过几年“有效教育”实践，学生们在英语学习中有了更多的积极性和创造性，学会了分担与合作。在有效教育课堂上没有了“游离学生”，也没有了“边缘学生”，学生们在成功的体验中享受学习，感受到了英语的魅力。

一、小组合作学习的重要意义

正如爱因斯坦所说：“智力上的成就依赖于性格上的伟大”。农村学生长期形成的消极、悲观、恐惧、自卑这些不良的课堂性格必定对英语学习产生消极的作用。语言是用来交际的，因此在英语课堂教学中，学生之间的交流是必须的，而小组合作学习则是一种行之有效的方法，它能促使好的学习性格的形成。

1.小组合作学习打破了大班化授课的局限性，增加了学生参与学习的机会。目前，农村初中班级人数一般都在50人左右，这样的条件下，老师讲，学生听是无奈的选择，简单的师生互动虽然为学生提供了一些练习的机会，但实际上并不能真正体现“以学生为主”。而小组合作学习为学生提供了充足的利用语言进行交流的机会，人人都有参与的机会，从而改善了课堂学习环境。

2.小组合作学习增强了学生学习的信心。在大班课堂教学中，平时胆小内向的学生很难有机会在全班同学面前发言，害怕“丢人现眼”，而小组合作学习，消除了这些学生的自卑感，在小范围内，他们能畅所欲言，即使在全班面前发言，焦虑也会降低，因为他们认为是代表小组发言。在这样的气氛中，组员间有了很强的依存感，互相帮助，互相支持，更有利于提升他们的自我意识。

3.小组合作学习培养了学生合作解决问题的能力。合作意识是当今社会应具备的基本素质。小组内成员为了同一个任务，向着同一个目标迈进。同学之间互帮互助，基础好的学生带动基础差的学生共同前进。学生在分享成果的同时，团队合作精神也得到了培养，这为学生将来走上社会创造了有利条件，打下良好的基础。

二、农村初中英语教学现状

1.学生英语口语水平总体不高。现阶段评价英语成绩的高低仍然以笔试成绩为主，口语成绩所占比例偏低。由于过于重视笔试成绩，忽略口语表达，哑巴英语现象仍然较严重。部分农村初中学生羞于口语表达或缺乏相应的系统口语训练，口语成绩还是不太理想。

2.学生英语水平参差不齐。由于班级人数较多，教师难以顾及所有学生。一堂课往往就是几个英语基础较好的学生在参与，大部分学生由于担心回答错误而成为课堂被动的听众，久而久之学困生越来越多。

3.学生难以跟上教学步骤。城市学生在经济，环境方面都有优势，部分学困生可以采取课外辅导的方式弥补学习时间的缺陷，而农村学生受各种条件的限制，学习机会偏少，两极分化提前，大部分学生对课堂失去兴趣，一小部分成为名副其实的旁观者。

三、小组合作学习的组建与分工

小组合作学习概括来说，是将班级学生按照一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨教师或学生自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都获得较好学习成效的一种学习活动。在小组合作学习活动中，组员要细致分工，细分为组长、副组长、记录员、计时员、发言人、声控员等。小组可按兴趣和爱好分组，也可按学生学习成绩分组，分组时要兼顾男女比例，学习小组成员一般以4～6人为宜。在课堂活动中，组员要分工协作、互相学习、互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围之中。最后各小组用不同方式展示其成果。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系转变为“组内合作”“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流转变为师生、生生之间的多向交流。

1.学生分组

笔者执教的班级有48名学生，依据学生的学习成绩等因素笔者将学生分为6个组，每组8个人，每个小组设有AB两个共同体。每个共同体有1、2、3号，如A1A2A3，B1B2B3，每组的1号是成绩最好的，3号是最差的。在小组活动时，1号侧重监督和帮助3号。在课堂上，当进行小组合作学习时，笔者巡视每一个小组并仔细观察各小组的学习活动情况，积极启发和引导学生进行互动，侧重培养学生的学习能力和合作意识。

2.对于不同课型的教学步骤和环节，要采用不同的合作学习模式

根据教学内容笔者设计了多种形式的合作学习活动，主要包括表演对话、游戏、课本剧、问卷调查、情景发言等。这些活动可以在课前、课中或课后进行。下面笔者着重谈谈以下两种合作学习活动。

活动实例1：表演对话（对话课）

这是BookⅤ Lesson 13“We’re trying to save the earth！”2d活动：第一个环节是抽测，抽测的内容可以是上节课的重点单词或句型，也可以是本节课的重点单词或句型。在课前10分钟，每组3号（A3B3）同学上展板听写，由主持人读音，然后A1B1上去批改打分，A2B2交叉打分。第二个环节是小展示，各小组打完分后全组同学就到自己展板前面进行朗读，由组长教读讲解，确定全组同学都会读后才返回自己的座位，3号同学则拿出错题本记下错题，以便复习时使用，其他同学就预习新课。第三个环节是呈现新知。教师对新内容进行导入讲解操练，然后小组合作交流展示，并在展示过程中进行评价，由一个同学负责记分。第四个环节是大展示，学生围成半弧形，主持人在展板前对知识点进行梳理拓展，教师适当地进行补充和点拨，其他同学认真听课做笔记。第五个环节是能力的提升。 

活动实例2：编课本剧（阅读课）

这是BookⅤ Lesson 11“Sad movies make me cry.”3a活动，题目为“The shirt of a happy man.”课前教师布置预习：自学书本第83页的重点单词；个人大声朗读第83页的课文，然后再与同伴交流。温馨提示：用红笔标出自己不会读的单词；读的时候要看清楚单词的读音和发音；与同伴互教单词和句子，并用红笔将不会的单词做上记号。在课堂中，教师播放课文朗读带时要求学生在听的过程中划出短语和知识点。播放完后，教师布置任务：请同学们先以小组为单位对学，然后小组长再组织群学，规范生词发音（3号同学读句子、2号同学纠正、1号同学再做补充）；请小组组员在各自的展板上写出知识点和考点，由组长解释，组员认真听做笔记，并质疑；比一比，看看哪个组表现得最踊跃；评一评，看看哪个组倾听得最认真；请其他小组点评质疑；小组排练展示内容；A、B两大组推选表现最优秀的小组进入班级大展示。最后，各小组运用所学课文内容自编课本剧。对此，学生们趣味盎然，并主动分配角色，认真进行排练。在表演过程中学生们倾情投入，通过表演活动，学生们学会了合作，也体验到了学习英语带来的乐趣，充分显示了小组合作学习的巨大魅力。

四、对小组合作学习的反思与总结

在实践的过程中，笔者深刻地体会到，要想使小组合作学习有成效和提高教学质量，教师就要积极地为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围。在小组合作学习过程中，教师要采用多种形式鼓励学生尤其是潜力生积极地参与各项活动。同时，为了扩大学生的参与面，杜绝课堂上出现“游离学生”的现象，教师很有必要采用多样化的评价和奖励机制，对个人和小组进行评价，如口头评价和物质奖励等，以激发学生的学习热情，扩大学生的学习参与度。它打破了教师“一言堂”的专制，把课堂让给了学生，使学生有了展现才华、张扬个性的舞台，从而享受到了生成知识的快乐。

参考文献：

[1]初级中学课程标准――英语

[2]潘洪建.关于活动学习几个问题的探讨[J].课程.教材.教法，2009(4)

[3]李俏.合作学习的研究及其在英语教学中的应用　

作者简介：

马怀林（1980--）男，汉族，甘肃会宁人，本科，一级教师，研究方向：英语教育教学。

国内刊号：CN61-1499/C

国际刊号：ISSN2095-9923

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