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袁璐瑶 网络环境下小学数学概念“自主、合作、探究”式学习模式构建
新丝路杂志(下旬刊)官方网站   2019-09-17 10:50:20 作者:新丝路杂志社 来源: 文字大小:[][][]

袁璐瑶西安市新城区八府庄小学  陕西西安  710016)

 网络技术的发展不仅为小学数学概念学习提供了真实有效的场景,更为学生主动探究概念的含义提供了平台。《新课程标准》明确要求,大力推广网络技术在现代教学中的应用,实现网络技术与学科的有机结合,引导学生学习方式、教师教学方式的变革。本文以小学数学概念学习为题,结合网络学习环境以及小学数学学习的特点,提出了“学生自主、合作、探究”式概念学习模式,充分体现了如何利用网络环境达到“以学生为本”的新课标理念。通过课堂实践,加深了学生对所学概念的理解,激发了学生的学习兴趣,同时促进了学生信息素养的形成和发展。

关键词:网络环境小学数学数学概念学习模式

我们接触的数学概念是指客观事物的数量关系和空间形式(比如事物的颜色、材料、气味等方面)的本质属性在人脑中的反映。数学概念犹如数学思维的细胞,是数学基础知识的组成部分,是学生学习其他知识的根本。学生学习其他基础知识的过程,就是理解概念的过程,并会用概念进行判断、推理。对于小学生而言,准确掌握数学概念,是学好数学的前提,对数学概念的准确把握,有助于学生形成清晰、系统、完整的数学知识网络,对学生理解基础知识、提高计算速度和解题技巧都有很大的帮助。反之,学生弄不清楚概念的本质,就无法准确掌握公式、法则和定律。

网络技术的发展不仅为小学数学概念学习提供了真实有效的场景,更为学生主动探究概念的含义提供了平台,能有效地引导学生主动建构概念的意义,理解概念的本质,并灵活运用所学概念。有效地将网络技术与小学数学概念教学相融合,可以使得小学数学概念的学习变得更加生动、灵活,更加深刻、有效。

一、“学生自主、合作、探究”式概念学习模式

网络环境下数学概念学习的课堂上,不但要有效地引导学生主动建构概念的意义,理解概念的本质,灵活运用所学概念。同时还要有助于学生的思维发展,提升学生的创新意识。因此,“学生自主、合作、探究”式概念学习模式将重点考虑将多媒体课件和数学概念学习有机地结合起来,来实现“以学生为本”的新课标理念,同时促进学生综合素质的提高。

1.认知感知的建立

根据小学生特殊的心理特点,调动学生的好奇心,围绕学习内容,把握好新旧知识的联系,科学、恰当地设计情境,充分发挥计算机和网络的优势,利用虚拟的网络资源,创设逼真的、引人入胜的故事情境,生动有趣的动画情境,富于挑战的游戏情境等,激发学生学习的主动性,让学生不知不觉的置身于情境当中,主动发现问题,让他们在轻松活跃的气氛中积极开动脑筋,通过各种途径去主动寻找解决问题的方法,恰到好处的发挥网络的优势。

2.局部探究、发散聚合,意义构建

每个学生的知识背景和思考方法都大不相同,因此在理解问题时的角度也有所不同。给学生一些独立思考的时间,让学生运用已有的数学知识猜测数学问题的结果或可能形成的概念。学生在自由选定的小组内,进行任务分工,在学生协作探究的过程中,学生可以通过搜集资料、讨论、实验、演示、交流来表述自己不同的观点,各抒己见,在辩论和实践中互相启发,最后达成共识,在此过程中加深对问题和概念的理解。

3.拓展训练,整体升华

学生可以将自己小组协作的结果共享到网络平台上,所有人均可自行选择学习其他组的探究内容进行学习,可以给予补充,遇到不明确的问题还可以直接在网络上向该组成员进行提问和探讨,学生在交流中相互促进,最终实现学习内容的落实,并让学生感受到成功的喜悦和满足感,使他们爱上数学,感受数学神奇、简约的美。同时学生也可以通过信息技术等手段将问题反馈给教师,使教师及时准确的了解并掌握学生的困惑在哪里,并能够针对问题给学习进行有效的指导。在评价其他组的同时,加深对问题的理解,最终达到整体提升的效果。

在整个学习过程中,以学生自主、合作、探究学习为主,教师组织、帮扶、促进为辅。教师组织质疑,激发学生兴趣,为学生分解目标,引导学生进行网上搜索和组内探究,多元引导,促进学生进行组内互动和组间互评,在活动的过程中引领学生寻求解答,加深理解,最后通过巩固练习,帮助学生加深印象。

二、“学生自主、合作、探究”式概念学习展示

以小学课程《温度》一课为例,在网络环境下,通过学生百度搜索各地区气温和温度计图片、实践操作和课件展示、学生提出问题;然后采用教师学生互动、学生相互评价等方式进行学习,让学生在学习新知识的过程体验数学带来的乐趣。通过组织质疑小组合作集体互动组间评价—知识建构—拓展练习”的过程,不仅能让学生掌握课本上的数学知识,同时也能提升学生的动手实践能力。

《温度》一课进行了一次全新的探索,改变了以往传统学习方式,具有以下特点:

1.技能方面学习效果分析

(1)借助网络环境,对学习内容进行演示,初步形成对概念的理解。

(2)借助网络环境进行小组内合作学习。

对一个班50名学生的学习情况调查,有30名学生放学后利用电脑辅助学习,90%的学生能熟练地利用网络资源和计算机设备进行自主学习,剩余10%的学生对计算机的操作不够熟练,还需继续练习。课堂上,教师利用校园局域网环境进行学习,引导学生上网搜索,小组合作完成学习任务,学生学习热情很高,学习效果良好。

2.知识学习效果反思

充分考虑利用网络环境的辅助作用突破本节课的重难点,本节课的学习目标分为:1、结合温度相关的网络资源实例,探索温度的表示方法并理解用带符号(“+”或“-”)的数表示零上温度与零下温度的必要性。2、小组合作在温度计上标记零上温度和零下温度,观察零上温度、零摄氏度和零下温度在温度计上的位置与顺序,直观感受零上温度、零摄氏度、零下温度的高低,并能准确读出温度计上的温度。3、通过温度计上标注温度,会比较两个零下温度的大小。4、小组合作入网搜索完成学习任务,培养学生小组合作的精神。本课学习中,教师引导学生自主利用局域网环境电脑进行各个地区温度的搜索以及不同温度计的搜索,让学生充分感受,数学与生活的紧密联系,从温度中的正、负数切入,借助温度的知识让学生初步感受正负数的意义,为负数的理解与学习奠定了基础。同时,有效的提高了小组间组员的合作学习能力。学习过程中,教师引导小组内互评,小组间互评,使得课堂评价更加多样有效。

三、总结

网络环境下小学数学概念的学习,通过引导学生入网搜索,网上交流、合作学习、资源共享等,鼓励学生积极参与、主动探究、自主建构知识,不但能有效完成学习目标,突破重难点,还能实现课堂上教师和学生角色的改变,学生成了学习过程中的主导者,而教师只是学生学习的引导者、参与者、合作者,学习成为师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

 

参考文献

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