周虎（达川区龙会乡中心学校  四川达州  635064）

摘 要：农村语文教师通常会感觉，小学生写作难。农村孩子生活面相对较窄，阅读量较少，字词积累少，语言表达能力差，会常常觉得无内容可写，或“腹内有货倒不出”。最终出现“学生怕写作文，老师怕教作文”的怪象，针对这类情况，本文剖析了作文教学改革困境，阐述了加强作文教学的有效性对策。

关键词：作文教学；难题；乡土资源；提升作文能力

作文教学一直是语文教学的重点，小学阶段是培养和发展学生作文能力的最好时期。我们教师积极探索了提升学生作文水平的方式，也取得了良好的成效。但是，随着教学改革的深入，作文教学中也暴露了很多新问题，这些问题严重阻碍了教育改革的进程，也阻碍了学生写作能力的提升。

一、当前农村小学作文教学的问题

1.学生怕写作文

无话可写。作文是有感而发，是写作者内心情感的真实流露。是内心的积累受到某种东西的触动，产生的情感激荡，有一种想表达的欲望，不吐难受。现实是学生心里空落落的，就是想写也没东西可写，巧妇难为无米之炊，更何况我们的学生还不是巧妇。面对作文学生是咬着笔头，搜肠剐肚，实在是写不出一个字，老师硬逼着完成，没办法，只好这儿抄点那儿抄点，东拼西凑勉强成文。哪来内容充实，更不要说真情实感了。

有话难写。也有学生心中有话想要表达，想要写下来，与别人分享，可写不出来，字词枯竭！春天来了，大地复苏，花红柳绿，蜂飞蝶舞，学生能感受，心里也知道春景美丽。如果你问他们，家乡的春天美吗？他们都会回答，美！太美了！再问美在哪儿？多半是睁着圆圆的眼睛，不知所云。学生对于乡村美景确实是他们的切身感受，是亲眼所见的各种景物在头脑交织荟萃思维的结果，可学生缺少必要的词语积累，没办法把这种感受的过程写出来。

2.老师怕教作文

自己不会写。在广大乡村的教育舞台上，有一部分教师自己不会“写”作文。不肯学习，懒于练习，守着陈旧的知识，自认为是传世法宝，不思进取。全然不顾学生所在环境、年龄特点、认知程度，草草“完成”教学任务得了。作文教学常常是布置题目，找来几篇范文念念，就算是作文指导了，剩下的就是学生自己作文。

无视“新课标”要求，贪大求全。作文是语言文字的综合运用，有自身发展规律，“文字—词语—语言—文章”环环紧扣缺一不可。小学阶段语文的学习要求也是体现着这样的规律，低段认字识词，重点是说话训练；中段开始写话，以片断训练为主；高段熟练地写话，谋篇布局，逐步训练学生驾驭语言的能力。我们有不少教师无视这个要求，盲目地贪大求全，三年级刚开始写话就要求学生“开头—中间—结尾”一个不落地完整作文，学生冥思苦想绞尽脑汁难能完成，时间久了学生畏惧作文，学生的写作欲望无意之间扼杀在了萌芽状态。

二、小学作文教学的改革困境

第一、作文教学不符合学生的身心发展。作文教学中有教师还是采用传统的满堂灌形式开展教学，教学创新比较少，对学生的思想禁锢比较多。固化的教学模式和小学生的身心发展状态不对称，这种不对称，阻碍了学生作文思维的发展，很多学生在这种教学模式之下，慢慢失去了作文写作兴趣，把写作作为一种学习任务，强迫自己去完成。

第二、作文教学氛围沉闷。虽然新课改和素质教育已经取得了很好的成果，很多地方已经认识到学生在学习中的主体地位。但是实际教学中还有教师仍然是课堂教学的“主体”，学生仍然是学习的“客体”，这样的教学模式，教学氛围十分沉闷，学生处于被动接受教育的地位，学生没有写作的兴趣。 

第三、写作脱离学生实际生活。单调的生活致使很多学生和社会环境相脱节。学生对社会现实理解不深，无法从自身角度出发，论述自己的观点，只能为了应付写作，胡乱捏造一些不存在的事实，这样的作文漏洞较多，难以打动改卷者的心灵。

三、加强作文教学的有效性对策

祖国的大好河山，到处都有着现成的、取之不尽的作文素材：美丽而神奇的大自然、独特的人文底蕴以及现代气息，这些都是得天独厚的优势资源。但是如何利用这些乡土资源，帮助学生找到写作的切入点，是我们农村语文教师的职责所在。

首先，要通过作文教学激发和提高学生写作兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生写作的动力。提升学生的写作兴趣，比教授给学生一些写作技能更为重要。学生有了写作兴趣，一般都会积极主动参与到作文教学中，教学由“要我学”转变为“我要学”，写作学习就不再是被动应付的模式。而如何激发学生的学习兴趣，需要教师不断探索，教师应当依据学生的身心发展特点，设计一些学生感兴趣的话题，如体育、恋爱、游戏、上网等，让学生围绕这些话题，进行深刻探讨，并在课堂上讲出自己的观点，表达自己的看法，然后教师针对这些话题，进行适当点评，通过点评帮助学生树立正确的是非观念和价值观念。

其次，要让作文教学具有多样性模式。语文课程标准指出：“作文的教学应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”新课标强调了学生在作文写作中的主体地位，突出了学生在作文写作中的自由性和创意性。根据新课标理念的要求，广大教师应当打破传统作文课堂的局限，开展富有多样性的语文课堂教学，例如，教师可以利用作文欣赏课、作文互评课、口头作文课等多种形式，引导学生发现写作的乐趣。以作文欣赏课为例，在作文欣赏课上，教师可以从全班作文中，选择一两篇优秀作文，让学生进行赏析，学生在逐一轮读的过程中，领悟自己的作文与优秀作文之间的差距，对自己的文章进行修改，从而提升写作能力。教师也可以从全班作文中，选择一两篇较差作文，让全班学生扮演“读者”“老师”“作者”等多重角色，作者对文章进行辩护，老师查找文章中的错误（如病句、错字等），读者对自己不明白的地方大胆质疑，通过学生的共同努力，提升这篇文章的整体水平。

第三，教会学生积累素材。培养学生良好的阅读习惯。利用好入选教材的文质兼备的优秀文本，针对学生实际备好课，通过课堂阅读教学，陶冶学生情操，指导学生阅读，教给他们阅读方法，课内拓展到课外，激发阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，让学生在阅读中扩大视野，丰富内在情感，不断地积累素材，要求学生读书动笔，勾圈点划，摘抄优美句段，学习写批注，写读后感，加强记忆。

四、充分利用乡土资源，提升小学生作文能力

所谓乡土资源，是指学校所在的乡村地区范围内的自然风光、乡土地理、传统文化、人文历史、设施环境、民风民俗、经济发展、生产生活经验等方面可供教育教学的资源。

1.走近自然，使其有话可说

如上文分析，学生为作文而感到痛苦的重要原因之一就是脑海中写作素材的缺乏。思维被禁锢在教室里，既缺乏真情实感，又枯燥、干瘪。其实，大自然就是一本活生生的教材。多年积淀的乡土文化，形成了它独特的风格。教师可以有效利用本地自然资源，带领学生走入大自然，既开阔学生的视野，又解放学生的思维。我们可以组织其参观实践、交流表达、动手尝试，让每一个学生用心灵与大自然对话。

2.寻找资源，使其有情可抒

古往今来，故乡一直是文人墨客们的牵挂，将此资源用在作文教学上，也同样可以成为教学的目标和方向。故乡的一切在每一个人身上都打上了深深的烙印，农村的孩子自然也不例外。他们在野外玩泥巴、捉蛐蛐、做游戏……在我们看来无趣的事情，在孩子们看来却趣味无穷。另外，相对城市而言，乡村的人际交往更坦率，更纯真，更人性，“桃花源”式的人际氛围更有利于学生的人格养成。农村过节，有自己的方式：逢年过节，农民们总会杀鸡宰鸭、捕鱼捞虾，走乡邻、访亲友，喝上两盅，常常乐得开怀大笑。还有更具地方特色的清明节、端午节、中秋节、元宵节等在不同的时节，农民用的是不同的庆贺方法。教会学生捕捉生活乐趣，使其有话可说，有话可写。

3.结合时代，使其有感而发

新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种实践能力的主要途径也应是语文实践。”近年来，在乡村振兴战略的指引下，新农村建设蒸蒸日上。教师应组织学生开展丰富多彩的综合实践活动，如深入周边化工厂及自然水厂进行环境调查，采访养殖能手和花木种植专家。孩子们带着问题深入各实践基地，了解环境污染及排污措施，使他们在自然、社会的大课堂中观察、调查以获取信息，主动学习，了解现状的同时更触发他们长远的思考，还可以激发他们为家乡而骄傲，为家乡而努力的热情。在这样的氛围之下，学生自然有物可写、有事可叙、有感可发，作文也就水到渠成了。

作者简介：

周虎（1979--）男，汉族，四川省达县人，四川达川区龙会乡中心学校，一级教师，小学语文教育教学研究。

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