李娜（富县初级中学  陕西富县  727500）

摘 要：初二是培养学生写作的黄金时期，在基本成熟的语言使用能力之上，可以从更加多维的标准来提升学生的写作能力。 但引导初二学生培养写作能力并不是盲目按照课本的进程布置任务这样简单，而是具有更科学高效的方法。学生通过循序渐进的学习方法积累能力，最后厚积薄发在写作上取得一定成绩。当然教师不应该以应试作为核心价值取向来培养学生的写作能力，而应全方位多角度培养学生能够写出好的文章，并且能够驾驭各种文体，不仅只是停留下课堂上，同时能够适应社会实践。

关键词：中学作文；语文写作；写作教育

听说读写是汉语教育中的四个重要维度，而写作则是在成熟掌握汉语语法以及字词句后最大的应用之一。能用汉语写作，能够精准的表情达意，同时让文章具有一定的思想与美感，便是写作教学的主要目的。初二作为写作教学的重要学习阶段，语文教师要从多个角度出发制定学生的学习计划。笔者认为在初二阶段，即是学生培养学识的时期，同时也即将进入到升学考试当中，因而要很好的把握好写作素颜与升学之间的关系，不能让二者成为对立的状态，而是科学的结合在一起，主要有一下几个方面。

一、广泛储备知识

一个没有知识的学生，难以写出好的文章。“写作教学固然重要, 但是教师要认识到学生写作能力的提升离不开基础语文素质的提高。”^[1]好的文章不仅是用浅显的字词句来表情达意，而是要旁征博引，能够罗列出有用的历史典故，巧妙的字词使用方法来增加文章的说服力以及感染力，更给读文章的人一种美的感受。要想实现这样的目的，语文教师需指导学生进行广泛的阅读，在原有课本理解背诵的基础上完成课标要求的课外书籍阅读。包括中国古文诗词以及中外诗歌散文小说等。通过增加阅读量来培养学生的学识，这样才能在写作的过程中有的写，用的好，写出好的文章。

除了通过阅读来提升学生的知识储备外，还有让学生将各科的知识学会融会贯通，而不是孤立起来。中文散文也常常与科学知识相结合，同时学习的思维也可以相互借鉴。而其他学科的知识也可以作为中文写作的论证资料。事实证明这是一种很好的方法培养初二学生的写作能力。

二、掌握各种文体的写作方法

掌握文体的标准与写作要求，无规则不成方圆，学生在写作的过程中往往会使用一种文体，例如抒情散文，记叙文，说明文，应用文等等。不同文体的文章具有一定的使用规范，初二学生一定要及时的掌握，这样才能写出合格的文章。纵然现代文体具有结合发展的趋势，但是在初中阶段学生需要按照常规写作，使用考试的标准。与此同时，只有在掌握文体最基本的标准之后，才能更好灵活的写出文章。例如抒情散文，则以情感抒发为主，同时形散神不散，内容具有开放性，但思想以及核心感情要聚拢在一起。说明文则是介绍某一种科技产品以及物品为主，具有强烈的客观性。而记叙文侧重对事件来龙去脉前后因果进行客观记叙。应用文包括各种目的的书信、新闻报道等等。

掌握肖像描写、心理描写、景物描写等写作方法；熟练掌握各种论证方法以及修辞方法等等。引导学生在写作的过程中，自觉的使用技巧，这样长期的积累就可以灵活的驾驭，进而丰富文章的内容以及层次。这些都是中文写作必须具备的能力，只有打好基础才能将写作的大厦盖得更高，影响学生的一生。

教师的写作方法教学过程中，要注重方法的适用范围，以及使用方法可以达到什么样的效果。使用大量的文章案例，引导学生辨析文体以及写作技巧，理解技巧的好处所在，技巧如何成为文章亮点等。学生知道技巧只是第一步，技巧的活学活用，并实现写作目的才是真正的重心所在。很多的经典文章句子，都因技巧妙用而成为点睛之笔，这同样需要不断操练不断学习。需要注意的是，技巧要服务与思想感情，服务与文章内容。学生要避免文章成为空洞的技术展示，而是有血有肉，有思想有内涵，不仅抒发自我感情，同时给与他人一定启发。

三、注重想象力以及开放的思维

学生写作不仅仅只是对客观事物的简单描述，这样的文章将千篇一律失去美感。只有重视学生的想象力以及不断的发散思维，才能脱颖而出，写出耳目一新的文章。语文教师应当在教学的过程中，重视学生的想象力，以及思维的开放性。大量的教学经验证明，情景联想教学具有很大的帮助。

通过设置主题让学生进行情景想象。对情景中可能发生的事，可能遇见的人物，可能会说什么话，每种情景会引发什么样的矛盾，产生什么样的结果，引导学生进行大胆的联想，同时更将各种知识进行补充，包括历史、政治、社会和心理等等。这样不仅培养学生的想象力，同时更将“学有所用”的教学理念得到贯彻，不仅学到了，更会用。想象力只是一种停留在大脑中的形象，而写作则要落实到白纸黑字上，所以学生要将想象到的情景用文笔表达成文章。最终实现写作训练的目标。

对于思维的重视，也是写作中核心方向。在教学过程中，尤其是传统教学极其容易将学生的思维被动的框定在老师的讲授的方向中。因而在写作选题的过程中，教师应当引导学生不断的突破常规，寻找新的立意新的角度。这样才能避免千篇一律缺乏新意的弊端。而情境教学在“提高学生写作学习兴趣的同时, 也为学生提供了更多的写作素材与写作灵感, 而且对于学生思想情感的升华, 以及学生文化底蕴的积累都有着很好的促进作用。”^[2]对扩散思维拥有具有不可忽视的效用。

四、结语

写作能力要求学生会用文章表达自己的思想观点。初二学生伴随着知识的积累，以及世界观的初步建构，教师需要高度重视这个阶段。积极引导学生进行广泛的阅读，定期写作读书感悟与笔记，重视学生的古文诗词背诵，重视对中外文学常识的积累，通过情景教学培养想象力以及表达能力，在看待问题时从多个角度思考进行有助于扩散思维，打破常规写出耳目一新的文章。语文教师如果能实现这些教学目标，就能够培养出全面富有才华的学生，而这样的学生便具备写出好文章的基本素养。

参考文献：

[1]吴存涛.浅析初中语文写作教学的优化[J].学周刊，2019年07期

[2]谭蕾.初中语文写作教学中情景教学运用策略分析[J].才智，2019年09期

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