景晓娟（江苏省海安市曲塘中学  江苏海安  226600）

英语是交流的工具，也是思维的工具。如何让英语课堂成为学生思维成长的阵地是不少教师一直思考的问题。高中英语课程标准明确指出英语学科素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等四个方面，其中思维品质也包括批判性思维。所谓批判性思维就是对于所学内容要有判断性理解，对于自己认为正确的答案要敢于坚持，而不是跟随老师后面，老师说啥就是啥，缺乏自己的判断能力，长此以往，学生的理解和判断能力就会丧失。如何在英语阅读教学中培养学生的批判性思维能力，已经成为众多英语教师需要直面的课题。

一、高中阅读教学中学生批判性思维的缺失

问题解决与思维能力的形成密切相关。在英语教学中，我们应该以文本内容为出发点，通过有效地的问题驱动，引导学生读懂文本的意义，对文本中的问题进行聚焦，敢于质疑，培养学生的思维能力。但事实上，阅读教学几乎千篇一律，总是程式化的粗读、跳读或者是理解课文大意，猜测单词含义等等，教师习惯了教学套路，学生对于教学环节也一清二楚。例如模块二第一单元BOY missing，police puzzled的阅读，教师会提出任务：1.略读。这篇文章主要讲了什么？谁是失踪的男孩？你知道贾斯汀怎么了？2.跳读。快速浏览文章，指向所要关注的片段。思考问题：贾斯汀有兄弟姐妹吗？who is in charge of it？等等。孩子们在模式相似的教学过程中，学习兴趣逐渐丧失，对于文章的阅读缺乏动力，更遑论判断性理解和创新思维。他们认为仅仅是课堂的听众，就像电影院里的观众，他们不把自己看做是课堂的主演。教师说这道题是对的，哪怕他们觉得其实是错误的，也会因为习惯而默认教师的答案，并不会去深入思考到底是对还是错，为什么我和老师想法不一样，到底是谁的答案有问题。他们对于老师的盲从，使得批判性思维得以丧失，时间久了批判性思维和创新能力就丧失殆尽了。

二、高中阅读教学中培养批判性思维的举措

1.创设充分语境，培养批判性思维

阅读教学中，语法是不可避免的环节。学生在掌握语法规则之后，教师可以鼓励他们用审视的目光看待语法现象，尝试着从不同角度去表述同一内容。同一语境，因为视角不同，表达方式也会不同，而这种差别能够使得批判性思维得到培养和发展。在充分的语境下培养英语的运用能力，有助于拓展批判性思维，从而实现语言学习的最终目的。例如在教学《高中英语》模块二第二单元的内容时候，涉及到语法为过去时，为了让学生体验一般过去时，现在完成时和一般过去时的区别，我上课时先提问规则，不少学生对于理论上的区别说的头头是道。于是我投影出示题目：You speak good English.Yes.I______in Nanjing University for four years.要求学生根据给出的语境用study的时态进行填空。不少学生看到for four years直接填写了have studied，然后教师投影speak good English进行闪烁提醒，学生还是有些茫然，教师友情提醒，说话时这个人已经毕业了，学生才茅塞顿开，明白应该用一般过去时。这样的阅读教学，学生无法对语法规则进行应用，究其原因还是教师呈现的语境不够充分。语言总是在一定的情境中使用，学生在相对完整、真实的情境中阅读、体验和理解语言，他们就能够很好的理解语言的意义和用法。教师在阅读过程中要创设相应的语境，让学生贴近真实生活去感知语言，从而提高学生运用语言的能力，在运用过程中审视语法现象，促进批判思维的形成和发展。在后来的教学中，我及时调整：先询问孩子Which junior school did you graduate from? 在学生回答I graduated from ×× Junior School之后。教师进行引导So you studied in ×× Junior School for three years. And you have studied in our school for one year.在真实的语境中，学生对于现在完成时和一般过去时用法有了新的认识，突破了看到for加上一段时间就用现在完成时的思维定势。教师在此基础上对学生进行巩固性训练，让学生用不同时态对自己的学习情况进行描述。而这种不同时态的描述，因为视角不同和描述句型和描述内容的不同，其实就促进了批判性思维的发展。

2.重视过程指导，培养批判性思维

阅读文本之前引导学生借助相关资料或者网络进行查阅资料，搜集与阅读课外相关的信息，以便上课时进行交流。例如学习The boy missing,police puzzled的时候，先让学生查阅有关UFO的信息，查找Aliens的信息。这样的查阅既培养了学生手脑并用的乐趣，激发了学生的求知欲，同时又促使他们积极主动的参与到学习过程中。在阅读过程中，教师可以利用多媒体手段开展一些活动，让课堂教学打破以往单一的模式变得丰富多彩。例如利用一些补充材料对教材内容进行拓展，用图片、声音和视频帮助学生进行理解所学内容，就会让学生对阅读内容有着深刻的理解，形成对于教材内容的独特看法。阅读后，还可以开展讨论或者辩论活动，活动主题可以来自教材，也可以是与教材相关的话题，或者是社会热点问题，例如就美国政府对于中国科技企业华为的打压展开讨论。活动可以以演讲的形式，也可以以辩论的形式展开。活动的开展有利于学生思辨能力的提高和批判性思维的发展。

总之，阅读教学是高中英语教学的重点，在阅读教学中教师要对学生进行有效引导，促进学生潜能发挥和思维发展，更要帮助学生进行批判性阅读和思考。批判性阅读和思考有助于学生个性化学习策略的形成和创新思维的发展。

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