骆春梅（塔城市第五小学  新疆塔城  834700）

摘 要：在小学数学教学中，教师应该时刻重视全体学生的素质教育及发展。数学教学，不能仅仅只是停留在书本的教学和素材的应用方面，还可以通过实践活动的形式，将课本教学引用到实践活动过程中，以实践活动的形式开展数学教学。本文从小学数学教学生活化的意义入手，阐述了教材内容生活化，小学数学教学中巧创生活情境的原则，小学数学教学生活化的具体方法，并倡导教师应让学生走出教室，离开书本，融入生活。

关键词：数学教学；创设；生活情境；数学实践

一、创设生活情境对于小学数学教学改革的意义

数学是人类生活经验的提炼总结和理论化体现，生活是数学的源头，生活处处有数学，没有生活经验的积累和提炼，就没有数学课程的具体表现。所以数学教学要立足生活，尽量贴近生活，不能脱离生活而独立存在。

1.激发学生学习兴趣

对小学阶段的学生来说，数学知识具有一定的抽象性，所以学习起来有一定的难度。为解决这一问题，教师可以将生活化教学方式融入小学数学教学中，促使学生准确地把握相关的数学知识，激发学生的学习兴趣，进而使学生能够运用数学知识解决生活中的数学问题。通过生活化的教学方式，帮助学生将数学知识融会贯通，促进其数学学习能力的提升。

2.活跃学生的思维

传统的“填鸭式”的理论灌输，会导致学生数学思维固化，不能举一反三地解决数学问题。而运用生活化的方式开展小学数学教学，能够将死板的数学课堂变得生动、活泼，促使学生活跃思维，同时将较难的数学问题放到生活情境中，有利于开发学生的解题思路，让学生从多角度探讨数学问题。教师要学会运用生活化的教学方式激发学生的数学思维，促使学生思维发散，从而不断培养学生的思维逻辑。

3.调动学生学习的主动性与积极性

在小学数学教学中运用生活情境教学法，可以帮助学生将抽象知识形象化，从书本知识走向生活探索，发现数学奥秘。生活情境的创设不仅丰富了课堂学习形式，还能培养学生探索实践的能力。教师要汲取生活中的养分，利用生活情境引导学生发现、探索、解决生活中的数学问题，在动手实践的过程中激发数学学习兴趣。

4.培养良好的学习习惯

数学教学中融入生活素材，即是数学生活化的本来回归，是教育理念的重新组合和更新。采用生活化的方式进行数学教学，能够让学生形成通过生活化的形式解决数学问题的习惯，促使学生在日常生活中不断挖掘数学知识，并提高解决生活中的数学问题的能力。运用生活化教学能够让数学教学贴近学生的实际生活，帮助学生养成自主探究的习惯，深化其对数学知识的理解，帮助其拓展思维。

二、小学数学教学中巧创生活情境的原则

《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出：“提高学生的数学素养，培养终身学习的基础。构建所有学生必需的共同基础和加强数学的应用和实践。”数学素养的培养，就是需要教师重视学生基础知识的教学，让学生获得基本技能，培养学生的数学思维与观念，提高其解决实际问题的能力。

1.符合学生发展特征。在小学数学教学中，教师将生活情境融入教学时，需要对学生的年龄特点以及发展特征进行全面考虑，将学生的实际情况作为教学设计的立足点，引导学生在特定情境中学习数学知识。教师在设计生活情境时要适当地进行分类，结合学生年龄特征和实际教学内容进行教学设计，才能符合学生发展特征及学习需要。重视课堂教学和实际生活之间的联系，可激发学生的学习兴趣，促使其主动投入学习。

2.突出教学重难点。情境教学法是教育教学中非常有效的方法，但部分教师只追求情境创设的形式，过多采用视频、动画等展开教学，分散了学生的注意力，因此教师在教学中要将形式与内容有机结合，针对教学重难点，选择符合学生实际的生活案例进行教学导入，引导学生通过合作探讨、动手实践等方式解决生活中的数学问题，使教学事半功倍。

三、小学数学教学生活化的具体策略

在实施生活化课堂教学过程中，除了要与教学内容相结合之外，还需综合考虑学生的心理特征、年龄特征和实际认知能力。因为学生年龄较小，逻辑思维能力较弱，学习能力和认知能力与成年人相比存在较大差距，因此，在创设生活情境时，教师需站在学生的角度，将教学内容和现实生活相联系，对学生学习能力以及认知能力进行考虑，看其是否可以理解这些情境，从而满足学生对生活中数学问题的探索需求。

1.教学例题生活化

在开展小学数学教学过程中，教师想要讲述一个知识点，难免会用到例题，而生活化的例题可以促进学生对数学知识点的理解和吸收，降低学生学习数学的难度，提高学生学习数学的兴趣。利用生活化的例题，还可以帮助学生从生活中找到数学素材，通过对素材进行一定的加工创造，将生活中的素材变成一道道数学题。

例如，在讲解“克与千克”这一知识点时，为了锻炼学生转换“克与千克”这两个单位的能力，教师可以运用生活化的例题促进学生对相关知识点的理解。教师提供例题：一包方便面的重量为100克，小明去超市买了10包方便面，请问共为多少千克？通过这样的形式，将克与千克的转化放在一个生活化的应用题中，让学生先对10包“100克”的方便面的重量进行计算，得出的答案应该为“1000克”，再将“1000克”进行单位之间的换算，结果为“1千克”。这不仅让学生对“克与千克”有明确的认识，还促进了学生对这两个单位之间转换的掌握。由此表明，将生活化的例题融入小学数学教学中，能促进学生对相关知识点的掌握，进而让学生在生活中体验和感受数学。

2.创设生活化情境

寻找生活素材，只是为了培养学生的生活意识与数学思维，但是生活素材本身就蕴含着丰富的数学知识，这些数学知识跟小学数学知识密切联系。学生因为没有这个意识，所以不会主动探索生活中的数学知识，这需要教师主动去挖掘生活素材中的数学知识，并把它们引入數学教学过程中，帮助学生更好地理解所学内容。

例如，在讲授“加减法的运算”相关内容时，教师可以给学生创设一个与加减法运算有关的生活情境：妈妈给你20元让你去菜市场买菜，并且要求20元全部用来买菜不能剩余，请问该如何买？已知菜市场的一些物品单价如下：葱2元、白菜2元、冬瓜3元、南瓜3元、五花肉8元、排骨10元、海带5元、豆腐1元、鱼8元。请问你该如何买菜才能做到荤素搭配？在解答过程中，教师可以扮演菜市场中“菜贩”的角色，让学生拿着20元在菜摊上任意消费，但要消费刚好满20元并且“荤素搭配”。

就这样以生活情境为切入点，教师继续不断引导学生在相关情境中不断地学习和感悟数学知识。这一知识点的学习和掌握很快，提高其运用数学知识解决实际生活问题的能力。

3.开展生活化的数学实践活动

数学素养，是学生有效开展实践活动，提高实践活动能力，树立终身学习观念，将来更 好地适应社会生活与变化的基础品质，这也是课程改革的目标之一。

提升课堂教学效率，除了要优化教学方法，还要培养学生的动手实践能力。借助生活情境，教师可以引导学生开展有趣的实践活动，将现实生活中的数学问题与教材知识进行有机整合，帮助学生实现学以致用。例如，讲授“毫米与分米”这一知识点时，为帮助学生深入理解，教师可让学生自行测量身高、教室的长度与宽度等。数学实践活动可以活跃课堂氛围，提升教学效果。

4.作业生活化

教师不仅要在课堂开展中提供生活化的例题，创设生活化的情境，还要布置生活化的课后练习，帮助学生不断地温习课堂中所学习的知识，使学生能够在生活中掌握数学知识、学习数学知识、挖掘数学知识。

数学源自实际生活，结合生活情境创设数学问题，能有效带动学生求知探索。例如，在讲授“认识正方形”一课时，教师可以结合生活中经常遇到的问题设计教学导入：教室中有一正方形的玻璃被小明打碎了，如果想按照之前的样子再配一块玻璃，是否需要将破裂的玻璃带去？为什么？设计此类问题能激发学生的好奇心。

例如，在学习了“矩形面积计算”这一内容后，教师就可以在课后给学生布置相关的生活化作业，让学生回到家中测量客厅里一块瓷砖地板的长宽，并计算其面积，然后通过统计整个客厅所铺瓷砖的块数，对整个客厅的面积进行计算。要求学生在计算的过程中运用单位的换算，将面积单位平方厘米转化为平方米。教师还可以给学生留下一个问题：假如本市的房价为每平方米4000元，那么买下这个客厅需要多少钱？这样的生活化作业不但能够促进学生对房价等生活信息的了解，同时还能够让学生在作业练习中，加深对“矩形面积计算”这一知识点的掌握，并对单位的换算与乘法的运用进行不断温习。作业生活化这一教学方法，不仅能促使学生将已学的数学知识运用于实际生活的解决当中，还能使教师全面地考查学生的数学能力。

作者简介：

骆春梅（1972--）女，2008年1月毕业广播电视大学汉语言文学专业，新疆塔城市第五小学教师。