陈筱玲（西安华山幼儿园  陕西西安  710043）

摘 要：观察是最基本的研究方法。在区域活动中对幼儿进行观察，可以加深教师对幼儿的活动兴趣、个体需要以及发展水平的了解，帮助教师更深刻的理解幼儿，同时调整自己的儿童观和教育策略。要想取得良好的观察效果，教师应当掌握有效的观察方法，在不同情境下，采用不同的观察方法，更充分的了解幼儿。

关键词：区域活动；观察；方法

幼儿园的教育是以游戏为基本活动的，创设丰富的游戏环境，为幼儿创造自主学习、自由探索的条件和机会，促进其全面富有个性的发展是全体幼教工作者努力的方向。区域活动因其自由、自主的特点而受到幼儿的喜爱。在区域活动中，幼儿处于最放松、最自然的活动状态，是性格、态度、能力显露最充分的时候，也是情绪情感、发展水平、个体差异展现最真实的时候。在区域活动中的幼儿不需要教师过多的要求和干预，遇到困难会主动克服。因此，区域活动时间是教师观察幼儿的最好时机，教师在此时得到的信息是最真实的，也是最富有区域活动的指导价值的。

一、全面观察，了解区域活动的整体情况

全面观察是对区域活动的整体情况进行观察，从而获取普遍有意义的信息，为后续的整体目标计划提供依据。全面观察是区域活动中经常使用且非常有效的观察方法。

全面观察的内容按照区域活动的流程大致可分为三个时段：区域活动开始时、区域活动过程中以及区域活动结束时。首先，在区域活动开始时，采用全面观察的方法，教师可以了解到孩子有无发生纠纷、争执；发现幼儿选择区域以及操作材料时的兴趣倾向；班级各区域人数是否均衡，哪个区域、哪个材料受到幼儿的喜爱；哪个区域无人问津，是什么原因，教师是否应采取相应的调整策略等，都建立在区域活动的初始阶段的全面观察。其次，在游戏过程中，通过全面观察，教师能够观察到幼儿在区域活动中的状态，幼儿是否专注、对游戏材料的操作方法是否完全掌握，在原有基础上有无创新；幼儿是否频繁更换区域及游戏材料、幼儿进行区域活动时情绪是否愉快或烦躁等，通过全面观察就能够做到心中有数。最后，在游戏即将结束时，全面观察让我们看到孩子游戏的结果、区域的恢复及归位情况、幼儿作品的完成情况等。

二、重点观察，掌握观察目标的实际状况

重点观察是对目标幼儿或目标内容的某一方面进行有目的的观察。通过重点观察，我们可以对特定的幼儿、特定的区域、特定的材料有所了解，从而发现其中蕴含的问题。重点观察有预设的观察目标，有明确的观察目的，观察时间相对集中，观察的过程具有间断性，往往在较短时间内观察到结果之后就可以转入其他的观察。进行重点观察时，可对幼儿及活动内容两个方面进行重点观察。

1.以幼儿为目标的重点观察

在以幼儿为目标的重点观察时，往往可以通过比较的方法更深入的观察了解幼儿。一次，大班老师结合主题活动创设了“叮当车店”的区域，老师投放的材料中有一列小火车，孩子在玩的时候首先要将一段一段的轨道连接成一个长长的、可以变换方向的封闭的轨道，然后才能够让小火车行驶。由于轨道的两端互相有可以咬合的槽口，幼儿需仔细观察，且要找准轨道向上的一面，方能够将两截铁轨拼在一起。小火车的投放一下就吸引了孩子们的注意力，这个材料被喜欢汽车的涵涵拿到，这令其他孩子羡慕不已。涵涵拿着轨道，由于没有发现其中的关键，拼了好一会儿也拼不好。这时，在一旁看的俊儒过来帮忙，由于也没掌握方法，所以拼来拼去也拼不成功。涵涵看了一会儿，就去拿别的汽车玩；而俊儒却拿着轨道翻来覆去看，一会儿这样试一试、一会儿再翻过来试一试，终于把两个轨道接起来了。俊儒非常高兴，又拿着别的轨道继续拼装，终于将所有的轨道都拼在了一起。通过对两个幼儿的重点观察、比较，使老师了解到俊儒能够坚持完成任务，有头有尾的做好事情，在完成任务的过程中，即使不顺利，也能够坚持探索、不放弃，最终将任务完成；而涵涵的学习坚持性则不足，遇到困难就放弃，这将会影响他今后的学习和成长。通过重点观察，教师能够发现两名幼儿在学习品质方面的差异，从而有针对性的对涵涵进行指导和帮助。

2.以活动内容为重点目标的观察

在观察活动内容时，重点观察是我们检验操作材料是否适宜、是否能够促进幼儿的发展，发现是否存在问题、应该如何改进的好方法。例如，在中班数学区的活动中，老师投放的操作材料是一个的带有长方形底座、上面有五根由短至长的细木桩，幼儿需要将不同颜色、不同数量的棋子套在木桩上，幼儿可以学习比较多少、按颜色分类等数学知识，感受多一少一的关系。昊昊在玩这个材料时，他将棋子一会儿套上去、一会儿取下来，玩了一会儿，觉得没意思，就将一个棋子放在桌子中间，两只手各拿一个棋子用力去撞中间的棋子，将这枚棋子弹开。针对这个情况，大家讨论，这个游戏材料的学习价值幼儿还未能发现，如果能够配一张记录卡，有意识的对幼儿进行引导，让幼儿发现其中蕴藏的秘密，如通过操作记录不同颜色的棋子数量，或根据木桩的长短进行记录，然后再比较多少，这样就可以避免上述情况的发生。在这个案例中，教师运用重点观察的方法发现了活动内容中存在的问题，使活动内容能够完成预期教育目标。

三、个别观察，深入了解并解读幼儿的行为

个别观察是针对幼儿个体在活动中的状态和发展水平进行观察，以了解孩子独特的思维方式、活动过程、认知经验、兴趣及能力的一种观察方法。不同的幼儿具有不同的个性特点、兴趣爱好、学习品质和发展水平，有的活跃、有的安静；有的张扬、有的内敛；有的喜欢合作、有的喜欢单独操作。个别观察的优势在于观察目标固定，观察过程更为完整细致，对观察对象的分析和了解更为客观真实。如有的幼儿性格内向，不善于表现，在集体中总是处于容易被忽略的位置，教师不容易了解到其发展水平，那么，在进行区域活动时，我们采用个别观察的方法则是极其有效的，能够在轻松自然的状态下对幼儿进行较为准确的判断和了解。

在观察之后，教师应及时客观的撰写观察记录，对观察到的现象进行分析，通过现象更深入的了解幼儿、解读幼儿，从而达到观察的目的。

参考文献：

[1]董旭花、韩冰川、王翠霞、刘霞.小区域，大学问——幼儿园区域环境创设与活动指导

作者简介：

陈筱玲（1968--）女，浙江宁波人，西安华山幼儿园党支部、园长，一级教师。北京师范大学学前教育研究生班的结业。连续六年被陕西国防科工委授予优秀园长称号。