赵雯（西安高新第六小学  陕西西安  710077）

摘 要：优化作业，将作业分层，按学生的个体需求布置有效作业，真正落实因材施教。让学生爱上数学，乐于自主学习，感受数学的魅力。虽然精心备课耗时费力，但可使学生每节课“满载而归”；虽然设计作业更花心思，但学生可以因此跳出“题海”。教学实践中，我的“别样作业”是这样做的：作业内容以“趣”激“趣”。习题设计以“活”变“活”。作业布置以“分”促“分”。作业拓展以“践”实“减”。作业评价以“奖”增“效”。让学生在轻松快乐中享受数学学习的乐趣。

关键词：小学；数学；教法；减负增效；评价

往往生活中大多数孩子一提起数学，马上想到枯燥、单调，抽象。一提写数学作业，更是愁眉不展、推三阻四。长期下来结果就是讨厌数学学科。那么，如何设计学生喜欢的作业，在减负的同时增效，让学生真正爱上数学是摆在我们每个教师面前的重要课题。作业是为巩固课堂教学效果而设计的供学生课外进行的练习。它能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，是教学过程中一个不可缺少的重要环节。作业设计的科学与否将直接关系到能否完成教学任务，提高教学质量。教师在备课时应该精心设计学生的作业，减少作业过程中的无效劳动及其带来的负作用，以提高教学效果。我认为“减负增效”应该从作业设计开始。作业设计的基本要求是：意图明确清晰，陈述准确恰当，形式灵活，选材贴近学生，为学生喜欢；尊重学生的起点能力，作业前后有一定的相关性与衔接性、系统性与渐进性，并有一定的思想性和开放性，让学生有自我发挥的余地。下面我具体谈谈该怎样进行数学作业的设计。

一、以“趣”激“趣”的“别样作业”内容

兴趣是喜欢学习的先决条件。因此教师在设计作业时，特别要在“寓做于兴趣之中”上下功夫，最好把数学知识编成故事、童话、游戏等形式，使学生一看作业的内容就来劲，就跃跃欲试，激发学生的求知欲。力争达到以有趣的作业激发学生学习数学的浓厚兴趣，让学生乐中求知。小学生的行为方式受情绪影响很大，感兴趣的事情干得起劲，反之则消极怠工。教学实践中我是这样做的：

一是绘画式作业。《数学课程标准》指出，要加强课程内容的综合性，淡化学科界限，增进学科之间知识和方法上的联第。数学本身与其他学科有着密切相关的联系，因此可以结合教学内容和特点，设计一些绘画式作业，用绘画的方式巩固、应用数学知识。如在学完《轴对称图形》以后，我在美术老师的指导配合下，让学生在美术活动中利用所学知识设计一些相关的美丽图案，然后在班级展示台中展览。这样的作业，不仅能巩固知识，而且能激活学生原思维，使他们迸发创新的火花，将枯燥原作业变成了件件艺术品。二是游戏性作业，游戏一直是学生感兴趣的话题，将所学的知识寓含于游戏中，可以提高学生作业的积极性。如在学习了“乘数是一位数的乘法”后，我设计了一道“帮助小兔找门牌号”的游戏性作业，即小兔接到小熊打来的电话，邀请小兔到它家去玩，小熊说，它家门牌号是108号。可小兔到了小熊居住的小区一看，傻了，原来这里的门牌号都是一些乘法算式，你们能帮帮小兔找到小熊家吗？为了改变原有计算题枯燥、乏味的现像，可设计一些如“找门牌号”、“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”、“登上宝座”等带有童趣味原游戏性作业，把一道道计算融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习的兴趣。

二、以“活”变“活”的“别样作业”习题设计

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，应让学生通过动手实践、自主探索与合作交流的方式，真正理解和掌握数学知识与技能，从而获得广泛的数学活动的经验。”因此，教师在作业设计时，要根据教学内容和学生已有的数学活动经验，设计一些以学生实验、思考、讨论、合作为主的探索性作业，使学生通过动手、动口、动脑，促使外部学习活动逐步内化为自身的内部智力活动，使学生思维更加灵活，学习更加切实有效。

在教学实践中我是这样做的：一是观察作业。如学习“轴对称图形”时，教师布置了这样的作业：请你仔细观察花丛中的蝴蝶、图片中的天安门，你有什么发现？你对具有这种特征的事物有什么感觉？ 二是调查作业。《数学课程标准》中就为我们提供了一个很好的范例：请调查一天内，你家丢弃了多少个塑料袋？一周呢？一个月呢？一年呢？全班学生一年大约丢弃了多少个塑料袋？你能针对塑料袋问题向环保部门提个建议吗？……这些有趣而又紧密联系学生生活实际的数学问题，在效地激发了他们参与探索的兴趣。学生在完成作业的过程中，把数学知识与其他学科知识进行有效整合，促进了自身综合素质的提高。三是小课题探究作业。如学习“比例尺”后，教师可要求学生给自己家里的客厅制作一个平面图，并思考：你家客厅的设计和摆设合理吗？你有什么改进的措施？为什么要这样改？请根据以上内容写一篇探究报告等。

三、以“分”促“分”的布置“别样作业”

“面向全体，因材施教”是素质教育对我们提出的要求。成绩中下的学生虽能认真听课但如果作业太难，他们仍觉困难，布置作业太易，优生轻而易举就能完成，会使其有“吃不饱”的感觉。因此，需要分层次布置作业，促进整体提高学生的学习成绩。使后进生通过做一些相对较易的作业，获取成功的体验和自信，从而使他们更认真地投入学习，形成良性循环，将成绩逐步提高；高层次学生的作业要有独立思考、发散思维的空间，能使他们在原有基础上更进一步。作业一般应分三个层次，即基础作业、提高作业和拔尖作业。后进生做基础作业，可选做提高作业；中等生做基础作业和提高作业，可选做拔尖作业；优生以提高作业和拔尖作业为主，选做基础作业。但要注意此种设计会增加教师的工作量,需要教师持之以恒,要求教师关心并认真调查学生，找到每类学生的最近发展区，广泛收集题目并有针对性的出题。此种设计可以调动学生作业的积极性,避免作业的单调、枯燥，满足了不同程度学生的要求。通过这一系列作业的练习有效地巩固知识，优等生知识系统化和条理化；中等生有了奋斗的目标；落后生也可以体验成功。这样分层布置作业才能达到全面提高学生的考试成绩。

四、以“践”实“减”的“别样作业”拓展

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，获取知识非要真切的体验不可。为此，教师要结合有关教学内容，联系现实生活中的实际问题，布置实践性的作业。让学生亲身实践去体验所学知识，在实践中运用知识、盘活知识，通过实践使之再学习、再探索、再提高。例如，学习了形体知识以后，可以设计这样的作业：收集生活中常见的设计精美的长、正方体或圆柱体的包装盒，开一次展览会，从中鉴赏几何形体及图案美；找些长、正方体或圆柱体的食品盒，测量计算出它们贴的商标纸的面积；找一些长、正方体或圆柱体的实物，分别测算出它们的表面积和体积(或容积)；社会调查，收集人们生活中常用的长、正方体或圆柱体的数据信息并记录下来；在教学“简单的统计”后，可让学生利用周末时间到各个书店调查，哪种书销量最好，哪种书销量差，从中了解本地人的文化需求，并根据调查结果提出自己的意见和建议。实践题要么与学生生活密切相关，要么是社会热点．它在潜意识里给学生一种渗透，将来他们也会逐渐关注这些问题。此种设计旨在让学生体验政治来源于生活,又服务于生活。心理学表明，合适的学习情景能使学生全心地投入，从而挖掘其学习潜力和创造力。而且实践是知识学习的出发点和落脚点，学生学习的本领还要到实践中去检验。因此教师要注意沟通课本内外、学校内外的联系，拓宽学生的学习渠道，增加实践的机会。教师可设计一些小调查、小研究等实践性的作业，让他们将动手动脑的过程有序的记录下来，充分发挥学生学习的主观能动性，丰富学生的经历，还培养了学生敏锐的洞察力、归纳和整理能力。这种作业不一定要求当天完成，可以给他一周或两周的时间。在实践过程中，学生会将很多知识运用其中，在完成调查报告的时候还能综合运用各学科的知识，培养学生的综合能力。这样才能达到以实践性的作业减轻学生的学习负担。

五、以“奖”增“效”的“别样作业”评价

心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。因此，我们应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏训的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。中肯的评价显得尤为重要。首先，我们要认识到：在作业评价中不可能用一把尺子丈量一个班所有的学生，要承认每个学生间的差异。所以评价时要以“成功体验”为依据，以各层学生“最近发展区”为标准，确定不同的评价标准进行分层评价，要求差异性、及时性和鼓励性。分层评价因层而异，重在激励，分层评价表现在针对不同层次的学生在同一题目上，采用不同的等级标准，使学困生达到较低标准进行分层评价时有得优的机会。使优等生在较高要求的标准下，追求更高质量的作业。比如，在进行简便计算时，对于优等生方法简便、计算正确才能得到一个优，而对于学困生如果计算正确，方法不够简便，也可以给一个优，并及时给他讲清简便方法。这样可以大大提高他们积极完成作业的兴趣。其次数学作业的及时批改很重要。如果在数学作业的批改中能合理的使用评语，将非常有利沟通师生之间的思想感情，对调动学生学习的积极性，促进学生养成良好的学习习惯有着重要的作用。针对学生的错误我就在错题旁边眉批：如果你能把题目抄对，你肯定会做对；如果你没有把加号看成除号，你也许不会出错哦；如果你能用更加简便的方法计算会更省时；等等简短而带有感情色彩的评语，既体现了老师的关心又提出了中肯的意见，逐步纠正学生的不良倾向，培养学生严禁的治学态度。对于一些优等生则以鼓励激发自信为主。如：你的思路很有创意哦；你做的图我以为是复印的啊；你的每一次作业都是其他同学的楷模啊；等等让优等生对自己提出更高的要求，在不断努力下争取更加优异的成绩。

总之，合理适量、符合学生实际需求的作业是学生巩固知识，发展能力的基本手段，是提高教学质量的重要保证。因此，在作业设计时务必少而精，形式多样，高质、高效，富有启发性，这样的作业设计才符合新课程素质教育的精神，才能调动学生学习主动性，挖掘学生的创造潜能，让学生有更多的自由空间进行创造活动，让他们感到学习的乐趣并健康愉悦的发展。作业设计的变革创新与教师的水平的提高有着直接紧密的关系。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。让我们“沉下心来备好每一节课，潜下心来研究每一节课，静下心来设计每一次作业，用我们的智慧和汗水使课堂教学更加生态、更加高效，让我们的学生喜欢作业、爱上数学，感受数学的魅力，在快乐中成长进步！

作者简介：

赵雯（1975--）女，河南新野人，西安高新第六小学教导处副主任，中小学一级教师。