张艳东（河北省承德市民族中学  河北承德  067000）

摘 要：小组合作学习是学生有效学习活动的重要形式，在初中数学教学中开展小组合作学习，不仅能使学生之间实现互助、互补，在学习交流中通过思维的碰撞擦出智慧的火花，同时还能提高学生与他人交往的能力，更是培养和树立良好集体观念的重要载体。本文根据新课标要求，结合教学实践经验来阐述初中数学教师在实施数学小组合作学习的过程中，如何去科学、合理地进行分组，充分发挥小组内每个成员的作用，在小组合作学习的过程中我们教师应注意哪些问题才能使学生真正成为学习活动的主体，让课堂焕发生命活力。

关键词：初中数学；小组合作学习；焕发活力

一、科学、合理的进行分组

新课程倡导的合作学习是同学之间互帮互学，以优带差；增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的习惯；为学生创设辩论的机会，进而锻炼学生思维的敏捷性。因此，小组的分配应遵循同组异质、组间同质的原则。教师可以根据学生的成绩、智力因素、性格因素等诸方面的差异把学生分成4-6人一组，每个小组都应该有一个水平较高的学生，他能给组内其他成员提供一定的指导。学生的座位形式也要根据教学内容的不同，形式要多样化。

二、充分发挥组内每个成员的作用

根据组员的自身优势进行有针对性的分工，比如组织能力强的学生可以当组长，表达能力强的同学可以当讲解员等等，这样可以给其他不擅长的同学一个近距离学习的机会。接着组内再采取轮流制度，目的是为了使每个人都有锻炼的机会，发挥学生各自潜能，这样有利于每个学生的积极参与，使小组合作学习有效地进行。

三、创设小组合作学习情境，点燃学生思维“火花”

小组合作学习是为了借助集体的力量和智慧，使问题得到有效的解决。因此，教师在教学活动中，要重视教学情境的创设。

如在教学“列方程解应用题”内容时，如果单独让学生进行探知实践活动，具有一定的困难，此时，教师可以在讲完螺钉螺母配套问题后接着设置出“结合实际在日常生活中生产的产品往往需要包装为例，让学生发挥想象，利用手中的纸片为这些螺钉，螺母设计出一种无盖的长方体包装盒”。

生：以小组为单位进行纸盒的制作，并把作品在组与组之间进行展示，得出利用手中的纸片只能做出这两种无盖的长方体小盒的结论。

通过动手操作，使学生不再是被动接受知识的容器，而是积极主动的参与者，是认知过程的探索者，是学习活动的主体。随后师又提出挑战性性问题：“某纸品厂要制作如图所示甲乙两种无盖长方体小盒。该厂利用边角料裁出了长方形和正方形两种硬纸片，其中长方形硬纸片的宽与正方形硬纸片的边长相等，现将70张正方形硬纸片与180张长方形硬纸片用来制作这两种小盒（不计算连接部分）试问可以做成甲乙两种小盒各多少个？”以此来加深学生对配套问题的巩固。

生：以小组为单位进行讨论研究，得到解决问题的方法，组与组之间再进行交流。

学生以小组为单位进行讨论研究，教师参与其中，对学有困难的学生进行鼓励，使他们主动参与学习活动，当发现学生采用不同设法时，师及时给予表扬，这样会极大地提高学生学习的积极性，进而把本节课推向高潮，通过合作交流，使学生在倾听别人的意见中，逐渐完善自己的想法。讨论结束后，给学生一个展示的机会，让学生在展示的成就感中认识，规范，评价，发展自我，体会数学的应用价值。整个活动都是在生生互动，师生互动，和谐轻松的氛围中进行的，学生亲身体验问题的发生，发现，发展与解决的全过程，从感觉到理解，从意会到描述，从具体到抽象，一切都在学生的身边发生。

四、合作学习的评价

在评价过程中，教师不仅仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅仅评价对每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度。

五、合作学习中值得关注的几个问题

1，选择具有合作价值的学习内容使开展小组合作学习的重要前提

首先，教师选取的教学内容要适合合作学习，明确合作学习的目的、意义，再去创设合作学习的氛围，精心组织合作学习的内容。比如问题如何提出？要求学生做到什么？以什么形式组织等等。其次，讨论的问题要有思考性、，启发性、探究性。“学源于思，思起于疑。”常有疑点才能常思考、常探索、常创新。探究疑点的时候注意筛选那些有探究价值的问题，这样的问题可以答案多样、学生感兴趣、爱参与的内容。

2.独立思考是小组合作学习的发展动力

合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生独立思考，有了交流的需要，合作学习才会有成效。如：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后再讨论，形成集体意见。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，学生的思维还没有打开，容易被别人观点同化，导致讨论停留在表面或不能深入。

3.教师的角色定位

教师要在学生合作学习过程中，不断地变换角色，指导小组共同完成对新知识的总结与应用。教师的角色更多的是一个指导者，要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议，回答学生提出的问题，帮助学生总结和概括发现的结论。

总之，合作学习已成为课程改革的一道亮丽的风景线，今后的教学工作中我们要积极开展小组合作学习,转变传统观念,精心设计教学内容,充分调动每个学生的主观能动性,使学生愿意学习、主动学习，让课堂焕发活力。

参考文献：

[1]王坦.新课程与学习方式的变革.北京师范大学出版社

[2]周红强.“自主学习,合作探究”教学模式在初中数学课堂教学中的应用[j].中国科教创新导刊，2011(18)

[3]何广茹.四个“学会”优化小组合作学习[J].素质教育大参考（A版），2014(1):35-38

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