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刘珂 高源 零基础对外汉语课堂中媒介语的使用情况调查与分析——以泰国邦拉蒙县斯苏韦特学校为例
新丝路杂志(下旬刊)官方网站   2020-09-01 07:04:11 作者:新丝路杂志社 来源: 文字大小:[][][]

刘珂 高源(河南师范大学文学院,河南新乡  453007)

摘 要:本文通过对泰国汉语零基础小学生的实际课堂教学观察,进行定量与定性分析,从多角度考察媒介语对泰国汉语零基础小学生的汉语学习带来的影响,最后根据学生特点、教学内容与教学原则给出相关教学建议。
关键词:媒介语;课堂观察;可理解输入;零基础;小学生

一、绪论
在对外汉语课堂中,教师通过各种各样的方式向学习者传授知识与技能,其中包括语言交际的方式,也包括非语言交际的方式,如手势、眼神等。但其中最主要的就是语言交际的方式,也就是教师的语言,它是学习者语言输入最主要的来源,直接关系到学习者二语习得的成败。
广义的教学媒介语,指的是“一切教师进行课堂教学所使用的语言”。在对外汉语教学领域,教学媒介语通常指的是“在对外汉语教学的过程中,为了方便汉语初学者的学习而使用的一种师生双方都能够理解的辅助教学语言”,并不包括目的语在内。它可以是学习者的母语,也可以是教学者与教学对象之间一种或几种通用的语言。本文观察的媒介语主要指除汉语之外所有教师和学生所说的母语与第二外语,由于研究对象为泰国汉语零基础的小学生,则本文中媒介语主要指教师在课堂中使用的所有的泰语和英语。
在对外汉语教学界,不少学者对媒介语的使用持否定态度。Ellis认为在教学中使用学生的母语不利于目的语习得。郭锦桴也否定了早期翻译法的功效,他认为使用汉语教学可以在课堂上创造汉语环境和文化环境,有利于培养学习者的语言思维。反之,在课堂上使用媒介语则会导致学生过度依赖教师使用母语解释的教学方法,学生会过度依赖教师用母语解释的教学方法,而且有时还会因为教师在讲解中的翻译不当造成一定的偏误,从而影响教学的效果。同时,也有学者论证了在对外汉语教学中不用媒介语的现实可能性和可操作性:梁宁辉认为汉语教材大都有英文注释,而且可以采用诸如实物、图片或解释态势语、夸张式教学法等代替媒介语讲解。
也有部分学者主张可以且应该在汉语教学中适度使用媒介语,张洋认为媒介语在复杂的解释和交流中将起到辅助作用;翻译练习可以用来检查学生是否很好地掌握了某个语言点,也能帮助学生在意识中形成两种语言相互转换的双向对应系统,表现出流利的言语行为。近年来开展的多次调查表明,尽管“目的语原则”对许多教师有着巨大的影响,绝大多数教师在主观上并不认为“媒介语”和“目的语”是完全互斥的。在课堂教学,尤其是初级课堂中,他们都会自觉地或不可避免地使用媒介语。同时,学生也普遍认同媒介语在外语学习中的必要性及作用。李超群的研究表明:初级阶段的学习者大多希望自己的老师能够熟练使用自己的母语。
对于汉语零基础的小学生,如何更好更快地让他们认识和走入汉语课堂,这也对零基础汉语课堂使用媒介语与否、如何更好地把握媒介语的使用度提出了更高的要求。
二、零基础汉语课堂媒介语使用情况总结
由于泰国学校的汉语教学体系缺乏系统性,教师多为流动性较强的汉语教师志愿者,学校自身缺乏专业的泰国本土汉语教师,又受到课时、教师二语水平、教材等多方面因素的影响,因此本文将以泰国邦拉蒙县斯苏韦特学校汉语零基础的小学生为例,根据课堂教学观察,以学生的目的语输出情况与汉语测试成绩两个角度来考量媒介语对零基础汉语课堂的相关影响。
为探究媒介语对零基础汉语课堂是否起作用,对学习者语言输入与输出是否产生影响,笔者以自己所教授的两个一年级平行班作为研究对象,授课时间为50分钟,每班学生人数为43人,对两个班级就同一汉语课程分别进行教授、练习、提问、游戏等环节,也会对汉语课程的相关知识进行考评,教师课堂语言分别采用有媒介语与无媒介语的方式进行教学。其中对于A1班的学生,教师并不会刻意大量使用媒介语,只是在必要的时候使用媒介语,对A2班则是完全避免使用媒介语,整堂课用汉语进行授课。最后根据学生的测评与反馈来验证媒介语的效用。此处需要说明的是,由于汉语和英语数量的统计单位有差别,则统一以“词”为单位。具体数据如下表。
表1  汉语教师课堂使用目的语与媒介语情况统计
 使用环节 指令性用语 汉语知识教授用语 问答交流用语 教师反馈用语
班级 语种 汉语 媒介语 汉语 媒介语 汉语 媒介语 汉语 媒介语
A1 数量 71 26 613 121 192 86 42 11
 占比 73.20% 26.80% 83.51% 16.49% 69.06% 30.94% 79.25% 20.75%
A2 数量 113 0 672 0 217 0 48 0
 占比 100% 0% 100% 0% 100% 0% 100% 0%
从表1统计数据来看,即使教师在课堂上使用了媒介语,但是目的语依旧占了很大比例。无论是教师的指令性语言、传授汉语知识的语言、和学生问答交流的语言或是教师对学生的反馈用语,目的语还是课堂语言的主体。在对A1和A2两个班级进行数据统计的过程中,A2班级因为没有使用媒介语,因此教师在给予课堂指令或是与学生问答交流时,会多次重复某一句话,并通过其它媒介帮助学生理解所要表达的内容。在表1与表2总体呈现的数据来看,汉语教师使用媒介语的情况下,语言的输入量总体要高于无媒介语的汉语课堂,学生与教师之间的互动交流相对较多,在汉语和媒介语的配合使用下,指令性语言有所减少,无媒介语的汉语课堂指令性语言数量较多。

表2  汉语零基础学生课堂目的语输出与媒介语输出情况统计
 使用环节 回答问题 课堂训练 主动提问 自由讨论
班级 语种 汉语 媒介语 汉语 媒介语 汉语 媒介语 汉语 媒介语
A1 数量 232 22 478 95 54 43 86 63
 占比 91.34% 8.66% 83.42% 16.58% 55.67% 44.33% 57.72% 42.28%
A2 数量 169 6 396 17 35 13 77 26
 占比 96.57% 3.43% 95.88% 4.12% 72.92% 27.08% 74.76% 25.24%
从表2当中显示数据来看,A1班学生的课堂语言输出总体高于A2班。在有媒介语的汉语课堂中,A1班学生回答问题与主动提问的数量要明显高于A2班。在教师没有使用媒介语的A2班汉语课堂上,学生使用目的语的占比明显高于A1班,但也有学生借用媒介语与汉语教师进行课堂互动。
由此,我们也可以看到,教师课堂语言的使用与学生输出汉语的情况总体呈正相关趋势。汉语教师使用媒介语,会带动学生使用媒介语进行学习、沟通与交流,而汉语教师若尽量避免使用媒介语,则学生相对应地会尽力用汉语进行表达。在零基础学生实在不能理解老师表达意思的情况下,他们会选用媒介语来进行对话交流。
课程结束后,教师对学生进行了相应的课后练习来检测学生的学习效果。根据语音词汇等来给出相关测试题目,将成绩统计出来,总体情况如下表。

通过图表的柱状图,我们可以看到,在有媒介语使用的汉语零基础小学课堂,学生的练习测试出现的高分明显多于无媒介语的汉语课堂,并且没有较低成绩的出现;而在无媒介语的汉语课堂中,高分相对较少,但大部分学生的成绩处于80-89之间,但也有较多的低分出现。这也从另一方面说明媒介语对于帮助学生学习理解汉语课堂知识是有积极作用的。
三、媒介语使用的相关教学策略与建议
刘珣先生曾指出:“在二语教学中,尽量运用目的语与学习者沟通,避免语言转换或夹杂学生母语或媒介语。”但也有学者指出:“在教学过程中,母语有助于学生对语法概念和词汇含义的理解,也有助于学生完成学习任务,整体上促进外语学习”。但是,并不是所有的内容都需要通过目的语一一解释的。在汉语教学过程中,除了媒介语之外,我们还常用一些其他媒介进行教学,如图片、实物、影音视频等。因此,在实际教学过程中,也应该依据学生的学习阶段和学习内容来合理控制媒介语的使用。
1.根据教学对象进行调整
由于泰国的汉语课程大多是选修课,学生的学业压力相对较小,因此汉语教师应注重培养学生学习汉语的兴趣。对于泰国的低年级小学生而言,在他们普遍活泼的性格特点和相对轻松的教育环境下,教师在进行汉语教学时,还要注意课堂秩序。面对刚刚正式接触汉语的低年级零基础小学生,汉语教师有必要采用一定的媒介语使学生能够初步感知汉语教师所要表达的内容。在课堂管理方面,汉语教师可适当借助媒介语与学生沟通,建立双方都能理解的课堂手势及指令,减少日后使用媒介语的频率,也方便提高教学效果。
2.根据教学内容进行调整
通过课堂实际教学我们发现,在语音教学过程中,几乎不需要使用媒介语。教师领读,学生跟读,遇到难发的相关音节时,教师可通过带音或让学生进行发音部位感知来进行发音的纠错。在词汇教学中,当前大多数汉语教材都配有词语的母语释义,学生通过浏览课本其实已经可以做到大概理解该词语的意思。但是,有些教材所标注的注释并不完全等同于汉语词语的释义,这也需要汉语教师在备课阶段不仅要对汉语知识进行系统的教学知识梳理与课程安排,也应该在备课时对相关词语注释进行一定的释义匹配,及时帮助学生理解所学词语的意思,加强学习效果。在语法方面,作为汉语零起点的低年级学习者,他们对自己母语的语法可能都没有很好的理解,所以在汉语语法的学习上也就存在了相似的问题,这也对我们汉语教师提出了一定的要求。因此媒介语的使用能够帮助学生更好地理解汉语语法的特点,从而加强对语法知识的记忆,避免死记硬背,有利于学生对汉语语法知识的灵活掌握。在汉语文化知识方面,对于汉语零基础的小学生而言,他们所处的人文环境以及他们对世界各国文化方面的认知可能只有较少的了解和认知,因此在文化知识传播方面,汉语教师不仅应借助一定的媒介语来说明解释文化知识所代表和传承的相关内容,也可以借助一些其它教学媒介为学生找到更加活泼且更易理解的讲授方式。
3.把握适度原则
Hunt根据平均长度分析法,认为媒介语的使用应坚持短者优先,短者为限的原则,对于具体语言的使用,应该以单词优先,尽量少用短语,避免长句的使用,更要注意避免复句的使用。
在零起点教学开始之初,由于学生没有任何汉语基础,因此教师可以借用学生的母语或学生学过的其他语言来引入教学,有助于解决师生之间沟通的障碍,为师生顺利交流筑起一座桥梁。但是要注意,媒介语不是万能的,如果使用不当,则会对学生产生一些消极作用。媒介语的过度使用会助长学生对媒介语的过度依赖,长此以往,有学生甚至会将汉语与媒介语一一对应进行翻译,以至于无法掌握汉语知识的核心要素。因此,在教学过程中,我们切忌滥用媒介语,要根据教学对象的特点与需求适度使用。
4.把握适时原则
媒介语的使用不需要贯穿教学过程的始终,也不必出现在教学的各个环节。根据克拉申的“可理解输入假说”,教师在教学过程中引导学生一步步吸收更多的汉语知识内容,当学生遇到困难时,应先给予学生一些时间进行思考,如果未果,则可以使用媒介语稍加提示,这样也会增强该知识内容在学生大脑中的记,起到画龙点睛的作用。另外,不同年龄阶段的汉语零基础学习者其年龄和性格特点都不尽相同,因此汉语教师不仅应该根据学生的汉语水平选择适当的媒介语,也应该根据学生的年龄、性格和阅历来选择媒介语的输出与使用。媒介语的使用也可以用来活跃课堂气氛,缓解焦虑情绪,提升学习汉语的学习兴趣和动力。
四、结语
本文通过课堂教学观察,以泰国邦拉蒙县斯苏韦特学校汉语零基础的小学生为例,从学生的目的语输出情况与汉语测试成绩两个角度来考量媒介语对零基础汉语课堂的相关影响。研究发现适度使用媒介语对零基础的汉语习得有着积极的作用。
整个二语习得过程不仅受到各种输入隐性的、混合的作用,除此之外还有学习者水平、个性等其他多种因素的影响。但贯穿其中的,是起主导作用的教师。教师的话语不仅起着示范作用,也承担着引导和修正功能,而且教师的语码转换具有很大的随机性。因此,在学生具备一定的汉语基础后,教师也可以引导学生将媒介语转化为中介语,帮助学生尽可能地使用已学知识来进行沟通交流。
但是,除了强调媒介语使用必须对教学对象、教学内容、教学的阶段性等进行综合考量之外,至于如何真正做到比较适时、适度地使用媒介语,乃至提升教师话语的整体水平,还亟待更多、更深入的研究。
对于本文所进行的调查与分析,由于受到客观条件的限制,还存在着诸多不足。调查对象的样本较少,对于课堂观察也只能做到对相对平行的班级学生进行观察与比较,教师的课堂语言也带有一定的主观性。如果要做进一步的调查研究与分析,还需要更加全面的讨论,使调查结果更加具有普遍性与科学性。

参考文献:
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作者简介:
刘珂(1994--)女,浙江省宁波市人,汉族,河南师范大学文学院在读硕士研究生。研究方向:汉语国际教育。
高源(1996--)男,江苏省泰州市人,汉族,河南师范大学文学院在读硕士研究生。研究方向:汉语国际教育。

 

 

国内刊号:CN61-1499/C

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