基金项目：上海高校青年教师培养资助计划《基于微课的“课程思政”特色的大学英语课堂模式探索》，项目编号：z20001-19-07

微课和翻转课堂作为一种新兴的教学模式引起了国内外教育界的广泛关注和争论。本文根据对微课和翻转课堂教学模式特点的研究及在大学英语课堂教学中的实际应用，进一步探究基于微课的翻转课堂教学模式应用在大学英语课堂教学中的可行性。

基于微课的翻转课堂教学模式在大学英语课堂教学中的运用

文/刘忠杰

大学的学生来自全国各地，因为各种原因，英语水平参次不齐。目前存在的问题是：如果还是按照过去的教学方法，大班教学，教师站在讲台上一对多满堂灌，那么就会出现英语基础好的学生吃不饱，基础相对弱的学生吃不了的情况。如果采用分层教学，考虑到需要大量的人力物力，显然现有条件下是不能满足的。那么，如果从因材施教的角度来看，在现行社会上辅导机构的小班教学模式，一对一模式教学就显得更有优势。而且针对不同的学生接受能力不同，在教师统一教学的进度下，有的学生接受能力好，基础好，上课听一次就能听的懂，并且可以接受；有的学生接受能力差或者上课注意力不集中，无法在教师统一授课的进度下当堂掌握。这引发了我的思考，如何能让所有学生掌握大学英语阶段的所有知识点，普遍提高本科大学学生的英语能力呢？近年来，基于微课的翻转课堂教学模式已成为国内大学英语教学界研究热点，大量学者和教师将该模式应用到课堂教学实践中去，取得了较好的教学效果。

一、概念界定

1.微课

2008年，美国新墨西哥州圣San Juan学院的教学设计师David Penrose，提出“微课程”（Micro-Lecture）概念，并最早将“微课”用于教学。微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。在英语教学中，教师可以把大学英语教学阶段的所有知识点录成10分钟的小视频，让学生在上课前预习，自学，这样的话，好处就是：学生可以根据自己的基础和水平自由选择要看的视频，选择需要学习的知识点，基础好的学生可以多看视频，学习更多的内容，基础相对薄弱的学生可以从基础知识点学起，可以反复看，学生哪里不懂可以重复看，直至看懂为止，这就解决了大学英语课堂统一进度教学中的对于不同学生对于知识需要程度不同的问题。此外，对于课堂中学生掌握能力不同的问题，有的学生思维敏捷，上课听一遍就可以掌握，有的学生掌握慢，需要思考、理解才可以掌握，但是在统一进度的课堂中老师不可能考虑到所有学生的掌握能力，所以微课教学的一个个知识点视频可以解决这个问题。因为视频可以反复播放，接受较快的同学可以看一次就可以掌握，接受较慢的同学可以反复观看，视频可以快进、后退、暂停，学生可以停下来思考，理解，直至最后掌握。这就解决了大学不同学生接受能力不同的问题。

2.翻转课堂

翻转课堂（Flipped Classroom）是对传统教学模式和教师角色的翻转，将以前“先教后学”的模式（教师课堂授课→布置家庭作业→学生课下练习）转换为“先学后教”的模式（学生课前提前预习课程所需知识点→课堂上师生、生生交流互动，教师答疑解惑→学生课下复习）；教师从以前单纯的知识传授者转变为导学者、促学者、评学者，学生也从以前被动的知识接受者成为学习活动的主动参与者。笔者了解到，在自己所在的大学，很多学生并不喜欢被动学习，不喜欢课堂中的“填鸭式”教学，他们喜欢主动学习，主动探究，根据自己的喜好和进度决定学习的内容和时间。这样的话，课堂中学生可以与老师更多地进行交流，教师进行答疑解惑。课下学生可以进行复习巩固，或者进行更高层次、更加深入的探究式学习。

二、基于微课的翻转课堂的设计原则

1.微课的设计原则

微课的制作应具备如下特征：教学内容短小精悍，研究表明学生注意力保持高度集中的时间只有10分钟，所以我们的微课要紧凑，在较短的时间内给学生讲明白一个概念，一个知识点。例如：同位语从句的用法总结。教学视频要图文并茂，美观大方，要制作精美的PPT。丰富的图形图像、多姿的动画、再配合老师生动的讲解，可以吸引学生的注意力。概念知识点讲解后要设置大量的案例，帮助学生理解知识点，并且运用所学的知识。之后还要设置一些问题，来启发学生的思考。

2.翻转课堂的设计原则

翻转课堂的教学设计应具备以下特征：教学目标选择恰当，清晰明确；教学活动设计合理；教学流程清晰完整，可操作性强；教学方式灵活多样，教学方法新颖有效；教学评价客观有效。翻转课堂中，教师要注重培养和发挥学生学习的主动性，课堂教学设计要注重培养学生发现问题、思考问题并解决问题的能力。

三、基于微课的翻转课堂的大学英语教学实例

1.微课录制

教师对本单元的重点单词、句型、语言点等进行仔细地备课。因为微课有短小精悍的特点，针对学生学习中的疑难问题设计，讲解过程要流畅紧凑。为了讲解好知识点，教师必须提前查阅资料充实内容，可以提前制作好精致的课件，写好讲课的逐字稿，之后再将这些知识点深入浅出的讲解录成视频。教学语言要简明扼要，逻辑性强，易于理解。教师在备课的过程中就要考虑到实际进行的状况，这样才能有一节吸引人的精彩课程。具体录制可以采用课件，flash动画，绘声绘影软件等呈现方式，可用智能手机的移动终端或者Camtasia Studio，屏幕录像专家等录制软件。笔者以自己所教的工商管理B19-5班为例，因为我们班的课时有限，每周只有两节大学英语课，所以，为了能够让学生更好的掌握知识点，我提前会给学生录制课文中的一些重点语法或者重点词汇的讲解，让学生提前预习并掌握基本知识点，从而在正式上课中省去这一环节，聚焦师生交流。例如可以录制非谓语知识点的讲解，课文相关背景文化、词汇讲解。

2.课前微课的发布

微课制作完成后，教师可利用校内公共英语学习平台或者“微助教”平台发布微课视频，通过教学信息共享，每位学生都可以随时随地访问、获取平台上的学习资源。或者，现在大家都用微信，可以建立微信群发布微课，也是可以的。学生在学习的过程中，可以重复观看微课视频，也可随时发表个人的看法和见解，遇到问题，可以在线或留言与老师和同学们沟通。

3.翻转课堂教学的实施

引导学生通过自主学习微课后，学生提前掌握了本单元重要的单词句型等，课堂上老师可以节约出更多的时间来与学生互动，进行交际式教学，答疑解惑。例如组织学生就本单元的话题进行讨论，对某些问题组织学生辩论，甚至可以让学生进行角色扮演，表演英语短剧。这样就丰富了课堂形式，让学生更多的参与其中，给学生提供更多的语言实践运用的机会。而不是教师“填鸭式”的满堂灌。英语是一门工具，要学生更多的练习运用才能掌握。通过翻转教学，使学生完成从英语语言知识的积累到英语语言能力的创造，从而完成整个“翻转”的过程。

4.教学反思与互动交流

翻转课堂完成后，教师要对从微课到翻转课堂的整个过程进行总结和反思，要对学生的学习效果进行评价，并布置课后任务。教师可以通过面谈的方式或者设置调查问卷，了解学生的掌握情况，以及学生对于翻转课堂的接受程度。笔者通过对于自己所带班级的同学进行调查，大多数学生认为相较于传统教学来讲，微课教学更加形象生动，并且可以突破时间、空间的限制，学生有很大的自主学习空间，提高了同学学习的积极性，自主性，并且课堂的时间能够更合理的利用，学生的问题可以得到及时的回答，真正做到了有的放矢。大部分学生表示愿意更多地接触微课和翻转教学。

四、结语

通过基于微课的翻转课堂的英语教学法，使得大部分学生学有所得，满足了绝大部分学生的英语学习需求，激发了大部分学生的潜能，英语基础好的学生继续拔高，英语基础相对薄弱的学生可以夯实基础，最大化提高学生英语能力，采用这种翻转课堂的教学法之后，学生的英语成绩有了一定的提高。目前，大学英语教学改革已是大势所趋。将基于微课的翻转课堂教学模式引入大学英语课堂教学，能够有效的缓解课时缩减的压力，激发学生英语学习的热情，培养学生的自主学习能力，提高大学英语的有效教学质量，这对于普通大学来讲，是有很大意义的。

参考文献：

[1]萨尔曼·可汗.可汗学院的教育奇迹[M].圆神出版社有限公司，2015

[2]方其桂.微课制作实例教程[M].清华大学出版社，2017

作者简介：

刘忠杰，上海建桥学院大学英语部教师，硕士。

（作者单位：上海建桥学院）