刘国敏 陶瑞峰

（东北电力大学 艺术学院  吉林吉林  132012）

摘 要：由于社会发展的需要，对于复合型人才的需求量在逐年增加，高校就应对环境设计专业人才需求进行教学模式的改革，这就要求专业教师在讲授专业理论知识的基础上，使学生有更多的机会能够参与到实战的案例项目中，将所学的理论知识更好的应用到实践，在实践中总结和吸取丰富的经验。

关键词：实践教学；教学模式；环节更新；主动性

基金项目：本文系东北电力大学2019年教学改革研究项目“环境设计专业实践教学人才培养模式研究”阶段性研究成果，项目编号：J201911。

作者简介：

刘国敏（1978--）女，硕士，东北电力大学艺术学院讲师，从事环境艺术设计方面的教学与研究。

陶瑞峰（1963--）男，吉林省吉林市人，东北电力大学艺术学院副教授，硕士生导师，主要从事环境设计艺术研究。

在学科发展的背景下，环境设计专业的教学模式做出相应的改进，从而更好的适应社会对专业人才的需求。我们有必要对过去那种传统的教学模式进行反思，改变过去那种教师“讲”学生“听”所带来的看似“和协”的课堂氛围，这种传统的教学模式会大大降低学生思考问题的主动性及创新性。所以，我们应该使学生主动地参与到课堂及实践中来。对环境设计专业学生的培养主要在于如何培养学生的思维能力及创新精神，在讲授理论知识的基础上，更要重视提高他们的创新实践能力。

一、环境设计专业课程教学模式的更新

传统的教学模式，通常是由教师为学生讲解并分析好的设计案例，这种方式不仅枯燥无味，也会消磨学生学习的兴趣。因此,在实施教学计划时，应合理的安排作品欣赏课程，提升学生的设计品味。环境设计专业作为走在时尚前沿的专业，要求学生具有把握时尚脉博的能力，这就迫使教师在平时多了解时下最流行的设计趋势及流行元素，具有为学生解读时尚的能力，这样才会使学生在不断的学习中更敏锐、更准确的把握时尚。从教师的授课内容来看，为学生们提供好的设计作品进行欣赏和点评就成为教师在授课过程中必不可少的环节。学生们在参与欣赏和讨论大师设计作品的过程中，会使学生们产生设计的冲动和设计的欲望。

二、学生主动性的充分体现

提高环境设计学生在大学期间自主学习能力是十分必要的。大学生在入学前的九年义务教育和高中生活中，接受的是传统模式教育，基本没有自主安排生活和学习的机会。进入大学校园后，大多数学生在没有教师的帮助下，不能自主完成教师安排的学习任务，同学间的合作也不能达到默契，无助是他们最大的心理感受，有些学生与教师、同学之间正常的沟通都出现了问题，甚至对学习产生了反感和厌恶情绪。教师一方面应在授课时教会学生自学的方法；另一方面，合理安排学生实践学习的机会，培养学生在实践活动中独立思考的能力，让他们主动提出自己的见解，将自身的才能更好的展示出来。

1.教师的带动作用

想要更好的提高学生的主动学习能力，教师应把所教科目的课程准备得更加完善。

环境设计专业的学生普遍对于课程安排中的动手操作环节有着浓厚的兴趣，但由于他们对专业基础知识所知甚少，有些同学甚至对于基本的，最简单的问题都束手无措。因此教师在备课时必须对课堂上学生可能提出的任何问题都有所准备，并在课前想好解决办法。

教师在课堂上要争取成为学生心中的专业与学术权威，授课过程中不仅要求教师要认真落实课时计划安排的课程内容,认真上好每一堂课程。

环境设计专业课时的安排上应对理论讲解、实践教学、实习环节等方面进行认真规划，只有进行统筹，课时的安排才会科学合理。

2.精心设计教学任务

教师应精心挑选适合本学科学生学习的课本，并保证所选课本在本专业内的权威性，在为学生讲解时能够深度挖掘出课本中对学生专业学习有价值的知识。通过对平日教学过程和内容的分析，教师在讲授过程中应达到以下几点要求：①由浅入深、逐层递进；②返璞归真、品味生活；③操作简便、容易掌握；④从易到难、建立信心；⑤善于总结、便于传授。

3.学生自评能力的体现

教学过程中的自评环节可以调动学生的学习热情，这可以很好的锻炼学生的沟通能力，为今后在工作中与客户进行良好的沟通打下基础。学生的自评不仅可以提高他们的表达能力，更是他们互换学习经验的途径。我们要把自评安排在每门课的结课时进行，让每一个学生都能够在这一过程中条理清晰地表达出自己的设计思想和设计理念。

4.教师的指导

发挥学生学习的自主性不代表不需要教师的讲解，教师应加强对学生的管理，及时的指出学生设计时出现的问题，并帮助进行分析直至解决问题，从而更好的提高学生的学习效率，减少教师的不必要劳动。教师要对同学之间普遍出现的问题进行重点讲解，利用单独的课时对其彻底分析，直到学生能够完成理解，并针对相关问题进行反复的练习，加深印象。

三、实践教学环节的重要意义

环境设计代表了人们对生活的一种态度，是人们在衣、食、住、行、用等方面所反应出来的潜在价值观念的体现。从某种程度来说，设计师所传达给社会和人们的是一种流行趋势的信息，具有一定引导潮流的启示作用。所以，要形成既可以满足日常生活需求，又可以预示未来流行趋势的设计理念，就要求设计师不断的参与实践，并从中获取信息，提高洞察时尚的能力。从这个意义上说，在环境设计专业课程中安排实践教学，让学生不断的在了解生产和参与生产过程中提升学生的动手能力，才会进一步提高学生设计创新的本领。

设立实践教学环节的必要性也在环境设计课程的改革与发展中有所体现。环境设计专业需要技术方面的知识作为支撑，而技术方面的知识只通过书本来获得是远远不够的，更多的应是从实践中来学习。因此就要求教学计划中安排足够的实践课程，才能够使学生更好的掌握和解决实际施工中遇到的材料与工艺等方面的问题，这是与平时理论学习相对应的补充和提高性学习，是设计观念的现实物化，是通过市场供求情况所体现的。所以要打破传统的教学结构，并重新对其进行排列组合，加强基础知识与专业专业知识、理论与实践、行业与行业之间的联系与融合，在理论教育分配比例合理的基础上，加大对实践环节课程课时数量和课程顺序的规划，使实践教学体系更加的合理化和科学化。

四、设立实践教学环节的方法

1.注重具体的实践教学环节

在教学过程中设立实践教学环节，首先要确立环境设计的人才培养目标，以环境设计专业特性和教育发展实际情况为立足点，以学科特点为依据，强调专业间的交融性与系统性。设立工作室教学，在校外联系创办实习基地并与政府相关职能部门合作开展多元化教学形式。建立校外实习基地，学生投入到社会实践当中，为学生提供参与实例项目和接受实践锻炼的实训机会，学校也可以根据社会需求信息及时、准确地调整专业结构,培养当前社会最紧缺的专业人才，为市场需求有针对性的进行相关专业的人才储备产生了积极影响，达到互惠双赢的合作机制。通过发起并参与主办设计大赛等具有广泛影响力的社会活动，使学生建立以设计服务社会的意识，从而令设计服务生活的价值理念得到积极践行。

2.建立健全实践教学环节的管理和评价机制

环境设计专业一方面采取学分制度，使教师和学生都能够充份的发挥自身教与学的积极性；另一方面促进竞争和评价机制的有效实施，促进以学生为主教师为辅，以学分为评判原则的教学质量标准体系。

综上所述，环境设计专业不能只局限于书本知识，而应提倡理论性、实践性同时并存的观念，这是高等教育中设计学科与普通文理科在教学计划上根本的区别。环境设计专业应将因材施教贯穿整过教学过程之中，个性化培养对于环境设计专业教育来说至关重要。教师如何在传道、受业、解惑过程中，激发学生的创新性，使教学紧跟市场需求，是环境设计专业教育工作的核心。实践教学环节的构建正是围绕这一教育目标展开的，同时需要与社会相关行业、企事业单位的相互配合，在探索中不断完善，从而更好地为我国环境设计及建筑装饰装修行业发展培育合格的创新型人才。

参考文献：

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[2]刘伟平.论环境艺术设计学科实践教学体系的管理

[3]王永斌.工美系室内设计课程积极开辟校外第二课堂[J].高教研究通讯，2004.2

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