陈紫燕 陆洁

（西北大学  陕西西安  710127）

摘 要：为应对全球化不断加深所带来的机遇和挑战，国家培养外语专业人才时，更注重培养其知识迁移力和实践运用力。本文以项目制教学法理论为指导，分析当前大学英语专业拓展类课程开展中存在的不足，设计相关教学方案，并论证项目制教学法的有效性。该项目不仅对创新人才的培养具有积极的实践意义，也对中国外语人才培养方案的设计具有参考价值。

关键词：项目制教学法；大学英语；项目方案

项目名称：项目制教学法（PBL）在英语专业拓展类课程的应用方案探究-以西方文化课程为例，项目编号：2021210。

一、项目制教学法的定义

项目制教学法（Project-based Learning）指引导学生通过参与及主导那些致力于解决现实生活中存在的实际问题的长周期（一周至一个学期）项目，从而多渠道获取知识技能的一种教学法。Homa(2000)为PBL设立了五个标准：项目应该：以教学大纲中心；关注于那些能够引起学生对关键概念思考探索的问题；让学生参与建构主义的调查；以学生为主导；具有很强的现实意义。项目制教学法应用综合视角（Blumenfeld，2007），强调将某一学科的具体知识和实际技能结合起来，要求学生用学习到的知识和技能解决在现实生活中可能遇到的实际问题。（吴言，2003）

二、国内外研究现状

在国外，项目制教学理论发展非常成熟，研究成果丰富，并且得到了广泛地应用。如“思考全球学校”（Think Global School）、爱荷华州马斯卡廷的马斯卡廷高中、EdVision学校、Raisbeck航空高中等。庄园新技术高中（Manor New Technology High School），是一所100%以项目为基础的教学学校。比尔和梅琳达·盖茨基金会更是在美国各地开办全面的PBL学校。

在国内，项目制教学发展相对比较单薄，在教学实践中应用较少，且大部分应用于理工科教育或职业教育，极少应用于高等教育的语言学科教学中。但近年来已经有一些研究成果，如董建霞在“依托项目教学模式对学生英语学习动机和英语水平的影响”一文中探讨了公共英语教学环境中项目应用项目制教学法对于学生英语学习动机和英语水平的影响。

三、研究的目的和意义

1.现阶段教学中存在的不足

相关文献表明，现阶段英语专业拓展类课程中存在以下缺陷：以教师为中心，教师单向输出知识，学生参与度低，双方互动少；教学内容单一，缺乏跨学科知识，难以实现知识迁移；课程强调学习和记忆事实类知识，难以达到训练学生批判性思维能力，高效沟通能力，自主学习能力以及创造力的目标。

2.目的及意义

应用项目制教学法于大学英语专业拓展类课程。能够提高学生的参与度和自主性，使课堂更加灵活自由，扩展了教学的空间和时间；能够促进教师在教学过程中由主导者到引导者的转变，去引导学生独立思考，自主探究；能够提升英语专业学生的跨学科学习能力，强化学生对信息的整合与应用能力，增强学生人际沟通能力，训练学生批判性思维，培养复合型专业人才；最终目的是让学生养成良好的语言学习习惯，激发学生对于语言学习的兴趣，从而提升学生的英语专业能力。

项目制教学法已经形成了成熟的理论体系，并在外国已有众多成功的应用案例，但目前项目制教学法在我国的发展仍不成熟，我国教育界对其的研究多停留在理论阶段，缺乏实际操作指南。因此，本文将对于项目制教学法的应用研究具有实践意义，为未来高等教育英语专业课程改革提供参考价值。

四、项目制教学法应用于西方文化课程中的设计原则及具体流程

1.选定项目主题

原则上，在设计项目中，首先要考虑项目是否能引起学生兴趣，其次要判断项目是否符合教学目标，再次要考虑项目是否具有启发性创造性的特点。

在西方文化课程中的应用中，结合西方文化课程文艺复兴、宗教改革及启蒙运动的内容，策划一场14-16世纪风格的艺术展

2.制定项目开展计划

原则上，制定一份可用于指导项目开展的详细计划，包括项目的时间安排、各项目小组的组建、项目活动的统筹分工、每周项目任务等等。计划的制定有利于教师把握项目进度，根据情况及时做出调整，也给予学生更多自主权。

在西方文化课程中的应用中，见附件二。

3.活动开展

原则上，先发散思维并结合课堂理论知识，完成分配到的任务。在此过程中，要注意对遇到的困难和收获的经验加以记录，以供后期小组交流。完成指定任务后，开展小组内部讨论，共享困难和心得，共同研究探讨。在组内统一意见，明确难点后，与班级其他组及教师分享，寻找解决策略。小组利用收集的资料和学习的技能制作项目产出。成果不拘泥于形式，可以以论文、幻灯片展示、视频等方式递交。

在西方文化课程中的应用中，

4.成果展示及交流

原则上，在班级内进行初次成果展示，结合同学反馈及教师指导意见，进行成果修改，确定最终成果。公开展示最终成果。展后进行班级分享，总结在此项目中学到的理论知识与实践技能。

在西方文化课程中的应用中，编写一个涵盖设计理念的策展报告，并且完成线上展览设计。其中，画作、雕塑、文学作品的数量需各展示8件以上，其余展品数量不限，总展品数量小于四十件。在班级展示上，陈述展品主题与陈列逻辑，听取老师及同学对展品观点传递效果及其他缺点的反馈。结合自身展示期待，进行成果修改并在校园进行公开展示。在展览结束后，发放问卷，向观展人收集反馈意见。

五、结论有效性分析

刘莉，“项目学习在大学英语精读教学中的实践研究”中得出以下结论：项目制教学法运用于大学英语教学中。能有效提高学生的学习热情，激发学习动机；不仅能有效提高学业成绩，对学生的学习也有明显的促进作用；能有效提高学生的语言应用能力、合作学习与自主学习能力；赵丽楠，“项目制教学法在大学英语写作中影响的实证研究“中得出以下结论：项目制教学法应用于大学英语教学中。可以促进英语写作学习与我们现实生活的联系；可以鼓励学生以更积极的态度学习；能够鼓励学生将所学知识运用到实践过程中。

从样本选取的角度来看，刘莉选取年龄、成绩、人数都相似的两个班级作为研究对象，采取随机抽取的方法决定2班为实验班，1班为对照班；赵丽楠选取期末成绩差距较小，平均成绩接近的两个英语专业班级的学生作为研究对象，采取随机抽样的方法决定1班为实验班，2班为对照班。

从控制变量的角度来看，刘莉将是否使用项目制教学法作为变量，将学习动机、语言应用能力、合作学习和自主学习能力这4种能力视为共变因子，但未考虑到除项目制教学外的其他变量影响；赵丽楠将是否使用项目制教学法作为变量，将对英语写作的态度，四级成绩作为共变因子。

从数据分析的角度来看，刘莉运用SPSS20统计软件对问卷数据进行了统计与分析。测试4个因子的量表KMO和Bartlett球体检验卡方值均适合进行因子分析，内部一致性Alpha值均在0.7以上，这表明该量表具有较高的信度；赵丽楠以CET-4评分标准为指导，对收集到的作文进行评分，并用SPSS17.0软件进行统计分析。

综上所述，通过样本选取、控制变量、数据分析三个方面的考量，可知刘莉和赵丽楠的数据具有较高的信度和效度，能够有效证明项目制教学法对于大学英语学习具有积极意义，结论成立。

参考文献：

[1]刘莉.项目学习在大学英语精读教学中的实践研究[H].哈尔滨师范大学硕士学位论文

[2]宋黎明.项目学习法在初中英语报刊教学中的应用研究[D].山东师范大学，2012

[3]薛欢、吴印林.基于项目制教学的大学英语模块化教学模式的构建.人文之友，2018

[4]赵丽楠.项目制教学法在大学英语写作中影响的实证研究[H].沈阳师范大学硕士学位论文

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