朱洁颖
（南通开放大学  江苏南通  226019）
摘 要：教育部《教育信息化2.0行动计划》指出，教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校，信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，建成“互联网+教育”大平台。因此，在语文教学中，应重视信息化教学的开展，借助信息技术优势，推进课前、课中、课后教学的衔接，增强语文教学质量，进而培育学生语文核心素养。
立足本校学情、教情，顺应时代潮流，探究信息化背景下教法，注重现代信息技术在语文教学中的应用，努力实现语文教学与信息技术的融合，提高语文教学的实效，让学生在开放平等和谐的语文学习环境中热爱祖国语言、自觉提升汉语理解鉴赏与表达水平，树立、保持并发展民族文化自信，是我们语文改革的目标。
关键词：信息化环境；语文教学模式；语文教学与信息技术的融合
课题项目：南通开放大学重点课题名称《信息化背景下学生语文学习环境优化策略的研究与应用》，课程编号：2020-ZD-09。

党的十九大提出“办好网络教育”，标志着我国教育信息化进入了全新的2.0时代。教育部《教育信息化2.0行动计划》指出，在教育信息化2.0时代，教育信息化将作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展，推动教育理念更新、模式变革、体系重构，使我国教育信息化发展水平走在世界前列。另外在《计划》中提出，到2022年基本实现“三全两高一大”的目标，即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校，信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，建成“互联网+教育”大平台。因此，将现代信息技术与语文的课程改革融为一体，不仅是新时代教育的要求，也是我们每位语文教师自觉提升教研水平的实际需求。
立足本校学情、教情，顺应时代潮流，探究信息化背景下教法，注重现代信息技术在语文教学中的应用，努力实现语文教学与信息技术的融合，提高语文教学的实效，让学生在开放平等和谐的语文学习环境中热爱祖国语言、自觉提升汉语理解鉴赏与表达水平，树立、保持并发展民族文化自信，是我们语文改革的目标。笔者通过几年的研究和实验，谈谈信息化2.0环境下信息化语文教学模式的思考。
一、树立正确的信息化教学理念，从而帮助学生优化语文学习环境
一名高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具(网络、电脑)对信息资源进行有效的收集、组织、运用。这些素质的养成就要求教师应积极主动参加信息能力培训，自觉成为教育资源的推送者、个性化学习指导者、教学相长的促进者。在信息创造、信息传播、信息使用过程中，要遵守《高等学校教师职业道德规范》，要从语文课程标准出发，利用各种平台来整合、利用、开发教学资源，切实帮助学生优化语文学习环境。
2017年以来，我校一直注重加强师资力量的培训，主要加强信息化教学的培训。通过培训，使我们掌握了教育技术的基本概念、主要理论知识、研究方法，教学媒体选择和使用方法，学习媒体素材的加工和获取方法，掌握了信息检索加工利用方法、授导型和探究型教学设计的模式依据、教学设计的一般过程(包括前期分析、确定目标、制定策略、选择资源、确立步骤、时间分配、分析评价)，教学资源与信息化教学资源的基本概念，教学设计的实施与评价反思等。再加上这次的“停课不停学”活动，语文老师的信息化教学水平都有了大幅度的提高。
这几年我校语文教研室已研制和使用多媒体技术的立体化教材，实现教案及多媒体课件电子化，并编写了高职语文教学改革系列教材《高职语文教学拓展训练》、《高职语文学业水平测试合集》、《高职口语表达拓展教程》，在教材建设方面迈出了坚实的一大步。信息化教学也取得了一定的成绩：论文在2017年“领航杯”省教育信息技术论文比赛中荣获三等奖，教学设计《山居秋暝》教学团队在2019年学校信息化教学大赛中荣获一等奖，课堂教学团队在2020年市教学大赛中荣获二等奖。
二、建设语文网络资源,实现合理与有效的语文教学决策
教学场所从教室到网络，不应该是传统课堂简单的线上搬家，需要教育管理者和教学实践者深入地思考，真正推进技术与教育的深度融合，基于传统的课堂和网络空间来创新教育教学模式，如“翻转课堂”等；备课方式从个体到合作，借助互联网建立协同备课机制，整合、开发语文学习资源，发布到学习通、QQ或者微信等平台，将导学文字材料和音频视频、章节重要问题、慕课资源、在线作业和经典文献呈现给学生，使基础知识传授借助于信息技术手段完成，知识内化通过课堂上的协作、互助来实现，知识巩固再借助信息技术手段完成。
1.构建网络辅助教学平台如学习通，了解可用的课程资源和最新教育教学技能技术，并培养教师对实践进行分析和反思的习惯和技能，多媒体在教学中的使用，改变了以往教师讲得津津有味，学生听得无精打采的教学气氛。帮助学生由传统被动的接受知识向主动获取、运用知识转变，增强了学生的自学能力；促使学生对某一问题、某一知识点进行深入思考，加快教学信息的传播、流动，碰撞出新的信息，实现知识的共享，有助于提高学生的发散思维能力；为学生创造一个资源丰富的网络学习环境。
2.网络信息技术为学生开展专题研究和实践活动提供重要工具。在网络化教学环境下，不仅可以构建网络辅助教学平台，同时也可以建立相关网络精品课程库、幕课、视频公开课、微课等，延伸教学空间，促使师生共同参与教学，加强师生互动。只有这样，不仅可以汲取传统教学方式中的精华，也可以大胆借鉴由网络信息技术带来的新的教学手段，补充、丰富教学方式，以实现高职语文教学目标。
三、创新语文教学模式，提升语文素养
将信息技术与高职语文教学环节、方法、内容、模式有效结合，建设网络课程、文学播客和论坛等，延伸教学空间，促使师生共同参与教学，加强师生互动。线上线下通过情境教学、问题启发教学、比较阅读教学、合作探究教学等等方法，努力促成学生运用多种思维方式丰富自己对作品的感受和理解，提升语文素养。
将打破传统教学单纯以语言传递信息和以课堂为唯一教学组织形式的局限，帮助学生摆脱对教师、教材的过度依赖，建立相关网络课程、文学播客和论坛等，延伸教学空间，更新教育观念，重构教学内容，完善教学方法，培养学生“质疑”或“批判性思考”的媒介素养和能力。
在过去的学习生涯中，我们高职学生大多数是在应试教育的洪流中掉了队，被教师“放弃”的学生。他们内心深处有强烈的自卑感，挫折感，加上应试语文被异化为死记硬背文学作品和枯燥乏味的知识点，而语文课程开设的时间又很长，所以许多学生对语文学习有着强烈的厌恶感和逆反心。在这种情况下，重新培养并激发学生对语文的兴趣和热爱是高职院校语文课堂应该追求的最主要的目标。因为兴趣都没有，能力的培养只能是一句空话;与其如此，我们不如把重点放到大力培养学生学习兴趣上。
在网络环境的发展背景下，高职语文教学应用多媒体教学方式，这是由于多媒体教学集图像、声音、动画、文字等多种元素于一身，能够有效地将抽象内容演变为形象逼真的内容，将枯燥乏味的内容转化为生动有趣的内容，将静态的知识变为动态的知识，多媒体教学的这种独特优势可以很好地弥补传统语文教学模式存在的一系列不足。生动、形象、活泼的教学方式可以有效拓展学生的想象空间，激发学生的语文学习兴趣，深化学生对知识内容的理解。
课前预习是让学生在讲授新课之前，对所要学习的知识有一个基本了解，并作简单梳理，明确自己在学习新知识的过程中遇到的重难点，并进行针对性学习。传统的语文教学模式大多采取的是封闭式的预习，只是简单的对教材内容做出解答，不能有效激发学生对所学知识的深入思考，不利于学生自主学习能力的提高。鼓励、引导学生能够利用信息技术自主自愿搜集文献资料，对新知识的学习提供借鉴，与此同时，在课后教师也应该督促学生对新知识的复习，所谓“温故而知新”便是此意，能够帮助学生加深对新知识的掌握程度。例如教学《醉花阴·重阳》，我先辅导学生从学习通平台上了解菊：梅花是我国传统的名花，也是南通的市花，它以外形上雅淡、清秀俱佳，且品格上清高、淡泊而倍受人们的喜爱，与古人在旧历九月九日这天，有赏菊饮酒的风习息息相关，这一天是重阳佳节，人们对菊花有着深厚的思念亲人的感情。紧接着指导学生赏菊花，从网络视频、微课等资料了解古人咏菊的佳作：屈原以“朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英”的名句，歌颂菊花高贵品质；以“春兰兮秋菊，长无绝兮终古”，表明了洁身自好、永不与恶势力同流合污的品格。晋代诗人陶渊明赞美菊花：“怀以贞秀枝，卓为霜下杰。”他辞官回归故园，“三径就荒，松菊犹存。”“采菊东篱下，悠然见南山。”他以菊为友，其乐陶陶。最后辅导学生写《菊花赞》。这样利用学习通平台进行检查学生课后巩固情况，不时把学生优秀作品及老师的点评与大家分享，较好地完成教学目标。
四、完善信息化背景下语文的考评体系，激励学生进取、创新的氛围

考核和评价是教学过程中“促进学生发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，是每一个学生具有自信心和持续发展的能力”的一个必不可少步骤。因此，建立一个科学合理的考评机制是信息化语文教学模式研究成功的关键。
设置多元化、可操作的评价体系，对学生的综合能力进行多维度的评价。加强过程性考核，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、提高自我的过程；同时，要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。
在考评学生过程中，教师必须改变传统的一份试卷以答案正确是否“区分优劣”的评价，甚至对学生个性化的理解横加责难，结果禁锢了学生活跃而富有创见的思维。失去发挥“评价促发展”的功能作用。在线考核系统中，要把考核要求说清楚；考查难度要适中，要面向全体学生，照顾绝大部分学生；考查内容要有利于调动学生自主学习积极性和大胆质疑、深入探究的积极性，有利于培养学生的创新精神和创新能力，有利于培养出与信息化社会相适应的人才。网络时代是创新时代，对学生评价也要有所创新。作为课堂教学“指挥棒”教学评价也必须给予学生综合性评价。如我校线上成绩评定依托学习通平台的统计数据，考核项目与权重一般为：作业50%、讨论20%、课程视频音频学习10%，章节学习次数10%，阅读资料10%。每项的考核内容由课程组集体备课、共同商讨决定，作业一般为语文基础知识内容，含客观题与主观题，讨论可以是作品理解问题或实践活动汇报或教学反思，视频音频学习内容一般作品诵读或作品重点难点的理解，章节内容一般为导学案与学习课件、视频音频，阅读的资料应注重课内课外相融合，以拓展学生知识视野。线上评价要体现教师评价、生生评价、学生自我评价等相结合的方式。
要使评价全面而有激励性。包括对学习态度、学习方法、学习效果等多方面做出相应的评价。教师在设计评价中不仅需要考虑怎样评价学生的认识、情感和技能，而且在评价中应突出强调过程评价，关注学生的发展过程，体现学生主动性和创造性，教师本着激励学生创新意识的原则，客观、公正地评价学生。评价方法要多元化，做到过程评价与终结评价相结合，诊断性评价与形成性评价相结合，科学性评价与人文性评价相结合，教师评价、相互评价与自我评价相结合，注意从以教师评价为主向以自我评价为主的过渡。教师要帮助、引导学生分析存在的问题，并寻找改变的办法。教师应将网络评价方法和原有评价方法相结合，对学生学习做出诊断性、形成性和总结性的评价。如我校线下成绩的评定是由各任课教师负责，考核项目与权重一般为：课堂表现30%、课后实践30%、期末考核40%，这些项目的考核内容由课程组集体备课、共同商讨决定，课堂表现一般包括课堂纪律的遵守情况、课程参与的程度等，课后实践包括抄写作业、读书笔记、作文、语文综合实践活动报告、与语文相关的校园活动表现等，期末考核为大作业考察形式，任课教师可将语文教学与学生专业需要相结合进行命题。
适时指导学生使用学习通，及时向学生反馈学习评价，定时在语文教研活动中交流学习评价，不定期与班主任或学生家长反馈学习困难学生的情况。通过建构学习与评价的共同体，以充分调动学生的学习积极性，促进学生的健康成长与全面发展，不断提升语文教学质量。
综上所述，信息化2.0环境下，语文学与教的开展模式，学习环境更加开放、灵活，内容更为丰富，形式更为多样，打破了传统教育在时间和空间上的限制，使探究式教学真正成为可能，使学生的信息素养、分析问题、解决问题的能力得到有效提高，有效增加了师生之间的良好互动，为高职语文教学改革奠定了坚实基础。因此，在语文教学中，应重视信息化教学的开展，借助信息技术优势，推进课前、课中、课后教学的衔接，增强语文教学质量，进而培育学生语文核心素养。本人是一位语文教育者，便就本领域谈了一些感想。

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