刘柳

（西安财经大学外国语学院  陕西西安  710061）

摘 要：新时代背景下，课程思政改革在全学科各领域全方位开展。中国特色社会主义教育要以立德树人为主线,融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节。外语教学由于其学科的通识性、人文性和特殊性，是课程思政改革一块重要阵地。本文围绕社会主义核心价值观的基本内容，拟设计一套以概念为本教学模式，将传统的基于课本的教学转化为基于产出的自学与研究，以语言为工具，以社会历史文化为背景，在学习和研究概念的内涵和外延的过程中，提升语用水平和跨文化能力。

关键词：大学英语；概念为本的课程；社会主义核心价值观

作者简介：刘柳（1994--），西安财经大学外国语学院，助教，硕士。

基金项目：陕西省教育厅2020年度一般专项研究计划《应用型人才培养视角下概念型教学法在大学英语教学中的应用研究》，项目编号：20JK0153。

一、概念为本的课程设计理念

概念为本的课程设计是一种三维课程模式，基于KUD(knowledge,understanding,do)，即“知道-理解-做”目标，使学生从基本事实出发，通过发展概念性理解，提升协同性思考能力，从而在事实性层面能知道，在概念性层面能理解，在技能和过程层面能做。艾里克森的《概念为本的课程与教学》详细描述了这一课程设计理念，现被IB课程广泛使用推广。

1.从二维课程模式到三维课程模式

传统的课程设计基于特定的主题，聚焦于事实和技能，并假定概念性的理解和知识的转移会自然发生。三维课程模式基于重要的概念，聚焦于概念、原则和概括，利用事实和技能作为工具，推动深度理解与知识的转移。图一详细的对比了两者之间的区别，二维课程模式缺少了对概念性理解的认知，是较为简单的记忆和练习过程，而三维课程模式关注的是协同性思考和对概念的深层理解，是复合的知识、技能与概念性理解力共同提升的过程。

2.知识的结构与过程的结构

在分析知识的结构中，Erickson(2008)为我们展示了主题和事实、概念以及概括和原理等各个层次要素的关系。主题和事实无法进行知识迁移，是在特定的时间地点情境下的知识片段。概念可以进行知识迁移，具有普遍性，例如：文化、传统、食物等。概括是以事实为支撑，表述概念之间的关系的可迁移的理解。原理是更高程度的概念性理解。理论则是概念性观点。在课程设计中，我们应当遵循从下往上的方式，从事实和主题出发，寻找相关概念，连接成为可迁移的概括或者原理，最终形成理论，引发学生发展概念性理解。

过程的结构是知识的结构的补充，主要展示在过程驱动的学科，例如英语学科中，过程、策略和技能与概念、概括和原理之间的关系。Lanning(2009)首先分析了技能和策略之间的关系，技能可以帮助策略来发挥作用，而学习者只有掌握了相关的技能，才能有效地使用策略。过程是抽象且复杂的，策略和技能部分决定了过程的结果。从过程，策略和技能中提取概念，最终达到原理与概括，使得学生理解过程的意义。

3.立足概念-提出问题-协同思考

以概念为本的课程与教学打破了传统的基于知识和技能培养的二维课程模式，培养了学生的批判性思考能力。学生们运用事实和技能，理解相关概念，提出开放式的问题，从而将实例和想法提升到更高层次的概括上，将事实和概念相联系，实现协同思考，进行概括的迁移，创造新知识。

二、可行性与必要性分析

笔者近几年一直参与大学英语课程思政方向研究并从事大学英语教学，针对英语学习过程难、大英课程质量欠佳、教学改革换汤不换药、大学英语课程思政实践浮于表面等切实存在的问题，意识到在语言教学中需要强调批判性思维能力提升与可转移的概念理论，让语言学习不仅仅是死记硬背重复模仿，更多的融入学生们的思考与探索。而社会主义核心价值观作为符合中国国情的价值观培育目标，具有普遍性与可迁移性，是过程导向型的大学英语合理的课程框架，构建以概念为本的大学英语课程体系可为大学英语课程思政提供新角度，推动大学英语课程思政与课程改革同向而行。

1.社会主义核心价值观研究硕果累累

语言和文化息息相关，社会主义核心价值观凝练了中华民族的价值观念与价值追求，是在外语教学中培育文化自信的最佳载体。我国部分学者已经在社会主义核心价值观融入大学英语教学领域有所建树：张雪珍，赵学延，苏坤（2018）以《全新版大学英语综合教程》为例，梳理了6册书共96篇课文的主题内涵，认为每篇课文都与社会主义核心价值观的培养具有一定的相关性。惠燕，刘小燕（2019）指出应将社会主义核心价值观进一步融入教材内容，教学过程，教师培训，教学评价全过程。王美钧，刘昕（2019）提出了搭建英语教师思政培训平台，以及搭建学生立体化学习平台。钟小立（2020）提出了提高教育主体素质、重视教育对象特点、甄选教学内容和精选培育载体。还有不少学者对大学英语融入社会主义核心价值观进行具体的教学设计（谢利君，2019；张艺玲，2019；雷思雨，2019）。相关的研究为我们深度分析社会主义核心价值观的内涵与外延，推动概念性理解提供了平台和支撑。

2.大学英语课程思政研究百花齐放

自课程思政概念产生，各地高校对大学英语课程思政开展了实践研究。江苏大学大学副校长梅强提出两条关键路径分别是教育资源开发和教学课堂设计。目前，江苏大学已经开展了“大学英语课程思政教育校内系列公开课”，并形成了一大批课程思政优秀案例。还有一些高校在改革尝试中摸索出了适合自己的大学英语课程思政教学实践（陈红美，2018；程少云，2018；温偲睿、李春英，2019；张博，2019）。例如，北京联合大学在思政教育资源的开发利用、课程教学设计、教师主体作用发挥、教材体系的构建、课程体系的优化等方面进行积极探索实践，积累了丰富的“课程思政”教学素材和案例，教师们在实践基础上总结出了自己的教学模式并形成模型。浙江万里学院也构建了包括课前挖掘、课中融入和课后巩固三大阶段的大学英语课程思政教学模式，并结合具体教学实例阐述了该模式的可行性。浙江医药高等专科学校基础学院实践基于SPOC的大学英语课程思政，通过结合Coursera平台上的英语公开课“日常生活中的道德”与线下课堂进行混合式教学。这些实践研究为我们课程设计提供了教学资源和参考案例。

3.价值观教育助力三全育人

价值观是人们在长期的实践过程中形成的思维模式，影响人们的价值判断和行为取向。大学生作为社会未来的中坚力量，价值观培育必不可少。美国的大学普遍推行价值观教育。葛春（2014）指出美国大学价值观教育逐步形成了以社会核心价值观为基础、教育内容具有隐身化、教育目标具有稳定性和可操作性、教育课程具有学术性与非正式性以及教育方法具有多样化与综合性等特点。社会主义核心价值观作为普适概念，从大学英语课程出发，渗透到各个学科的教学过程中，学校的教学管理和教学服务中，可以有效提升三全育人成效。

三、以社会主义核心价值观构建概念为本的大学英语课程设计

Lanning(2013)在她的Designing a concept-based curriculum for English Language Arts书中详细描述了构建概念为本的英语课程设计的步骤，我们可以将其归纳为十个环节：创造单元标题；探寻核心概念；设计副标题指引学生理解、回应、评论和创造语言；设计期望学生学后可以得到的概括总结；思考引发学生批判性思考的问题；列举学生单元学习后需要掌握的内容；设计一个评价表，合理评估单元学习后学生对于内容、能力和概念性理解的程度；教学反思与资源整合；单元总结。我们以concept-based curriculum为设计理念，将大学英语教学四个学期教学设计初步设计如下：

学期一：探究国家建设目标

核心概念：富强；民主；文明；和谐

技能提升：能够独立完成调查并生成调查报告

重要内容：国家的历史文化背景；时态的使用和区分；正式文体的使用

关键技能：理解语言：理解富强、民主、文明、和谐的定义以及国家层面词汇积累；回应语言：总结国家发展的目标，描述富强、民主、文明、和谐；评论语言：比较不同国家建设的目标；创造语言：能用合适的语言描述新时代中国特色社会主义，讲述中国的未来梦

课本学习内容：《新视野大学英语1》Unit 3 Digital campus;Unit 4 Heroes of our time;Unit6 Earn as you learn?《新视野大学英语2》Unit 1 Language in mission;Unit 2 College-the ladder to success?Unit 5 The money game;Unit 6 Less is more.《新视野大学英语3》Unit 7 Economy:power behind everyday life.《新视野大学英语4》Unit 2 Secrets to beauty;Unit 3 Being entrepreneurial;Unit 4:Nature:to worship or to conquer?

课外补充内容：SDG联合国可持续发展目标

学期二：探究社会发展目标

核心概念：自由；平等；公正；法治

技能提升：能够总结社会现象完成数据分析

重要内容：区分不同的社会形态；祈使句的使用；现象描述类的文体训练

关键技能：理解语言：理解自由、平等、公正、法治的定义；回应语言：能用恰当的语言分析社会现象；评论语言：能通过社会现象思考社会本质；创造语言：利用所学的语言描述社会发展愿景。

课本学习内容：《新视野大学英语1》Unit 5 Winning is not everything.《新视野大学英语2》Unit 7 Women:making a difference;Unit 8 Human rights vs. animal rights.《新视野大学英语3》Unit 2 Beat your fear;Unit 4 Let’s go;Unit 6 War and peace.《新视野大学英语4》Unit 1 Life and logic;Unit 5 Why culture counts?Unit 6 Gender equality;Unit 7 Energy and food crises.

课外补充内容：Utopia; Capitalism, Socialism, and Democracy

学期三：探究个人培养目标

核心概念：爱国；敬业；诚信；友善

技能提升：能完成视频录制与剪辑，台词设计与角色扮演

重要内容：个人发展重要的品质；宾语从句、同位语从句、定语从句和状语从句；记叙文尤其是传记类文体。

关键技能：理解语言：理解个人发展重要的品质；回应语言：通过故事总结人的特性；评论语言：不同文化对同一行为评判的差异；创造语言：构思故事展现人物特征。

课本学习内容：《新视野大学英语1》Unit 1 Fresh start;Unit 2 Loving parents,loving children;Unit 7 Hoping for the better;Unit 8 Friendship across gender and border.《新视野大学英语2》Unit 3 Discovery of a new life stage;Unit 4 Dance with love.《新视野大学英语3》Unit 1 The way to success;Unit 3 Life stories;Unit 5 When work is a pleasure;Unit 8 The art of parenting.《新视野大学英语4》Unit 8 Passion guides life choices.

课外补充内容：Karl Marx.

学期四：探究国家、社会和个人的关系

核心概念：国家；社会；个人

技能提升：学术论文书写

关键技能：理解语言：分析国家、社会、个人的责任；回应语言：总结国家、社会、个人的发展目标；评论语言：不同角度的差异和联系；创造语言：能从国家、社会和个人的角度去分析复杂的现象。

学习内容：大量阅读补充文献，总结前三个学期对国家、社会和个人的深度剖析，选取自己的一个角度，分析国家、社会和个人的关系。

四、总结

本文首先简单介绍了以概念为本的教学理念，并认为这样的教学设计有助于培养学生批判性思维能力和综合素养。与课程思政的大背景相联系，本文分析了在大学英语中实践以此教学理念的必要性，符合大学英语课程改革和三全育人的要求。最后，本文展示了大学英语课程教学大纲的初步设计，依旧使用现有教材与课程设置，但从内容讲授型转换为任务输出型，突出学生对核心概念的深度解读，结合学期任务，提高了大学英语课程的思辨性，提升了学生对事实、技能以及概念性理解的认知。

参考文献：

[1]Lanning,Lois A.Designing a concept-based curriculum for English language arts:meeting the common core with intellectual integrity,k-12.Corwin Press,2013.

[2]Erickson,H.Lynn.Concept-based curriculum and instruction:Teaching beyond the facts.Corwin Press,Inc.2455 Teller Road,Thousand Oaks,CA 91320,2002.

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