张蓓

（上海师范大学旅游学院  上海市  200234）

摘 要：现今，在高校教育中，“课程思政”正成为教学的发展方向。以往的思想政治教育主要以理论课为主，为进一步提升高校思想政治的学习效果，引入了“课程思政”理论，将思想政治教育理念融入到课程教育中，实现高等教育全员、全方位、全程育人的目的。因此，教师需要在传统的课程教学的基础上，在专业知识中找出包含的思政映射内容，将思政教学结合在专业知识教学中，在课堂教学中加入德育元素，“立德树人”，为国家培养“德才兼备”的建设人才。本文将以一篇课程中的一篇课文教学为例，探索如何将课程思政运用到日语精读课程的教学中。

关键词：课程思政；日语精读；德育教育

作者简介：张蓓（1980--）女，汉族，江苏省镇江市人，硕士研究生，上海师范大学旅游学院，讲师，研究方向：日本语言文化。

日语精读课是旅游日语专业必修的基础课程。课程主要通过学生日语单词、语法的讲解，日语文章的阅读理解、日语会话文的练习等，全面培养学生的日语听说读写等各方面的综合能力。

以往的日语精读课程教学，主要偏重于语法的讲解和日语句子的理解和运用。“课程思政”教学将结合专业知识的教学，围绕每篇日语文章的内容，找出相应的思政映射点，引导学生用日语展开讨论。本文将以日语精读（四）的一篇课文《让座》的教学过程为例，探讨一下如何将日语课程的教学和思政教育结合在一起。

一、课程的内容与设计

1.加入1节课文讨论课时

在日语精读（一）（二）（三）的基础上，学生已经基本掌握了日语基础语法，具备了一定的词汇量，达到了n3的日语水平，日语精读（四）开始讲授一定难度的日语文章，帮助学生培养日语听说读写的综合运用能力。

日语精读（四）的教材是《新编日语教程3》，该教材每课包括一篇n2难度1000字左右的日语文章、一篇日语商务会话、词汇讲解、语法讲解和课后练习等部分。本案例选自该教材第2课课文《席を譲る（让座）》，该课文节选自斉藤茂太的《なぜか人に好まれる共通点（人受喜爱的共同点）》。

日语课文是精读课学习的重点，课堂中一般先进行文章相关单词和语法的讲解，然后对日语文章进行逐句的阅读和讲解，在文章中巩固和运用所学的单词和语法，学习理解和翻译一定难度的日语文章，掌握日语基础语法知识的同时，逐步提高学生的日语阅读理解能力。

“课程思政”教学在以往专业知识的讲解的基础上，增加了1个课时的课文讨论环节，

这个环节让学生根据课文内容所反映的社会现象用日语进行讨论。以第2课《让座》为例，课程的主要环节如下：

课文单词和语法讲解。（3课时）

讲解课文相关的单词，就一些重点词汇，举出相关词组和例句，帮助学生掌握并灵活运用单词，1课时。讲解课文相关的语法，讲解语法相关例句，并通过让学生用语法造句、翻译等方式运用和巩固语法，2课时。

课文讲解。（2课时）

讲解课文「席を譲る」，逐句理解和翻译「席を譲る」这篇文章，讲解和巩固句子中涉及的新学单词和语法。

课文讨论。（1课时）

让学生用日语总结文章的主要内容，并根据围绕文章中涉及的话题用日语进行讨论。

会话单词和语法讲解。（2课时）

讲解会话部分相关的单词和语法。

会话讲解和练习。（2课时）

讲解商务会话「課長との会話」，学习和上司对话的表达方式。模仿会话，进行会话练习。

课后练习和复习。（2课时）

完成课后练习，复习第2课的所有内容。

“课程思政”教学在完成第2环节的课文讲解后，增加了1个课时的课文讨论环节，这个环节让学生根据“让座”这篇文章用日语进行讨论。

《让座》这篇文章讲述的是，电车中，一位年轻的小伙子给站在他身边的老奶奶让座，老奶奶拒绝说“不用了”，小伙子以为是客气，又一次让座，可老奶奶依然是那句话“不用了”，然而小伙子已经站起来了，又不好意思再坐回去，车厢里的其他人也不好意思去坐，于是，这个座位直到老奶奶下车一直空着。

课堂上根据这个故事设计了几个日语问题让学生进行讨论。比如：

大家觉得，老人为什么会拒绝年轻人的让座呢？是因为很快就要下车了？还是觉得自己还没有到需要被让座的年纪？还是因为想要锻炼腿脚？或者是其他什么原因，请学生用日语说一说自己的想法。

如果你是这位老人，你会怎么做？面对别人的好意，如何拒绝不尴尬？当发现座位一直空着时，又会怎么做？

如果你是这位年轻人，在别人拒绝了你的好意，你会怎么做？会让座位一直空着吗？

学生用日语讨论后，老师可以再用日语给学生总结一下这个故事反映的社会文明与和谐的思政点。作为老人，在电车上被别人让座，面对别人的好意，可以灵活地变通一下，去接受别人的好意。也许出于种种原因，自己确实不想去接受，那是否也可以用更委婉的方式拒绝，和年轻人简单解释一下自己不想坐的原因，并让年轻人重新坐下。

作为年轻人，在电车上为老人让座是年轻人应该做的，是社会文明的体现，但是当被拒绝时，应该怎么做？如果让座位一直空着，确实浪费。他们之间是否可以适当地沟通一下，比如，已经站起来的年轻人看到老奶奶不去坐，可以问一句，“您不坐吗”，对方也可能回答“我马上就要下车了”，也可能回答“我不累，想锻炼一下身体”，这样年经人就可以继续坐回去，或者也可以把座位让给身边其他有需要的人。互不沟通，任由位子空着，这种人际关系的冷漠不利于社会的和谐发展。

社会主义核心价值观中，我们的目标是建立富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法制、爱国、敬业、诚信、友善的社会，人与人之间如果少一些冷漠，多一些沟通，多一些理解，我们的社会才会更加文明、和谐。

教师将这些思政内容用日语给学生讲解，既让学生日语综合能力得到了练习，也给学生进行了适当的思政教育。有关课文内容的日语讨论约占用1个课时，完成后再进行会话部分的学习和课后练习的讲解等。学习一课共需12课时，日语精读课一周8节课时，一周半学完一课。

2.10分钟的日语新闻播报

在以往的课堂上，课程刚开始的十分钟，会设置一个日语表达的环节，以往是让学生自选题目，用日语做一段自由演讲，主要是介绍日本文化的内容，学生通过网络收集资料，组织语言，做成ppt,一边播放ppt，一边给同学们讲解，之后同学提问，展开讨论老师再进行指导和补充。一般一次请1～2位学生，一周两次，一学期每位学生轮流一次。

课程思政教学引入后，教师在自由日语表达的环节增加了日语时事新闻播报的内容。让同学们通过新闻联播、国内的新闻网站、日语的新闻网站，收集国际、国内和日本的新闻资讯，了解这些时事的日语表述方法，并改写成简洁、语句较为简单的日语，做成ppt，ppt上可以有新闻相关图片，同时列出新闻相关的生词，写出播报的日语原句。播报的同学担任播报员和小老师的角色，用日语播报完新闻后，再给同学们用中文简单翻译和讲解。播报后，同学们用日语提问，展开讨论，老师再指导一下日语句子的表达，并进行讲解和补充。一次播报和讨论10分钟左右，这样既增加了学生的日语词汇量，学习到更多的日语表达方式，也拓展了学生的对于国内、日本和国际社会和的认识和理解，让大家了解国内外大事的同时，也了解到外国是如何报道这些国际和国内时事的，老师再通过引导和讲解，在锻炼学生日语表达能力的同时，也加强了学生时政方面的教育，有利于帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观。

二、课程思政教学的特点

日语精读课程中“课程思政”的教学主要有以下特点：

1.通过日语讨论的形式，让学生将专业知识的运用和思政的学习结合在一起

在课文讲解的基础上，让学生围绕文章中反映的社会现象用日语进行讨论，不仅可以培养学生的日语综合运用能力，也可以加强学生对社会现象的理解。

2.在讨论过程中，老师将日语知识的指导和相关思政点的讲解相结合

在学生讨论的过程中，老师帮助学生纠正日语表达中的错误，提高学生日语表达能力，在学生讨论后，老师进行适当的总结，根据文章映射的思政点再深入讲解，传授知识的同时，进行德育教育。

三、课程思政教学的效果与反馈。

“课程思政”的教学取得了一定的效果。主要有以下几个方面：

日语讨论给了学生用日语表达观点的机会，有效地锻炼了学生的日语口语表达能力。同时，老师适当的指导和纠正，帮助学生巩固和运用所学的日语知识。

通过对于一些社会现象的讨论，加深了学生了对于一些社会现象的理解，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。

集体讨论的形式，有效地活跃了课堂气氛，提高了学生学习日语的积极性。学生在表述的过程中，发现自己日语学习中的不足，从而不断地学习和进步。

但是，目前学生们掌握的日语知识还不太够，还不能用日语充分地表述出自己的观点，在用日语进行讨论时，常出现日语语法错误和意思表述不准确的情况，随着不断地练习，学生的日语表达能力已经有了一定的进步。

总的来说，在将课程思政教学运用到日语精读课程的过程中，进行了开展日语讨论的教学探索，有效地将知识教育和德育教育结合在了一起，既让学生学到的日语知识得到了综合运用，也加强了学生的道德修养。今后，在今后的教学中，教师将进一步探寻专业知识中包含的思想政治教育资源，通过更多灵活的教学方式，将专业知识教学和德育教育结合起来，为更好的“立德树人”做出更多努力。

参考文献：

[1]杨蔚.外语专业教育中的课程思政研究[J].当代教育理论与实践，2020年第3期

[2]周琳.高校英语教学中的“课程思政”[J].文教资料，2021年第11期

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