商兰兰
南宁师范大学，广西 南宁 530299

摘要：大中小学思政课一体化网络平台建设的价值意蕴、现实困境和优化路径，是推进大中小学一体化网络平台建设所必须考量的三个基本问题。在价值意蕴方面，整合优质教学资源、思政课一体化发展的需要，师生共同发展和思政课高质量发展的需要；在现实困境方面，纵横协调机制不通、教师队伍需要整合、课程内容断层、倒置，整合的难度大，资源开发力度不够，资源共享效率低；在优化路径方面，改进资源整合方式，促进优质资源融入不同学段，建全大中小学教师培养体制，推动教师能力专业化，引入虚拟仿真等新技术，增加平台实用性、趣味性。
关键词：大中小学思政课一体化；网络平台；价值意蕴；现实困境；优化路径
中图分类号：D21 

党的二十大报告明确指出，要用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设。[1]新时代对思政课教学提出了新的要求，更需要思政课顺时而变。大中小学思政课一体化网络平台能够为大中小学思政课一体化提供网络支撑，但是网络平台的建设也存在各种问题，需要积极寻求优化路径，建设好大中小学思政课一体化的网络平台，推进大中小学思政课一体化的稳定发展。
1 大中小学思政课一体化网络平台建设的价值意蕴
习近平总书记强调：“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要。”[2]大中小学思政课一体化的必经之路就是进行网络平台的建设，这也是解决大中小学思政课现存问题的良方。[3]面对各学段丰富的思政课资源，只有进行平台建设，才能最大限度的不受时间与空间的影响，对更多的优质资源实现共享。从目前来看，整合优质资源与思政课一体化发展的需要、师生共同发展的有力需求、思政课发展的内在要求等因素不断发展，成为大中小学思政课一体化网络平台建设的不竭动力。
1.1 整合优质教学资源、思政课一体化发展的需要
国内优质教学资源众多，但是不同学段的思政课教学是单独发展，并没有将各种优质资源按照教学目标和教学需要进行整合，更未对思政课教学内容进行完整科学的归纳。面对大中小学思政课一体化发展的需要，思政课教师要坚持将各学段的思政课教学资源相互衔接、相互融合，对各学段的思政课教学资源进行科学整合，提高教学资源的使用质量和效果。[4]新时代在发展，对学生进行思想政治教育的要求也在发生新变化，思政课教学的资源适用范围明显变大，例如为了加强中学生对人生意义与人生价值的教育，可以将大学课程《思想道德修养与法治》的内容广泛运用于中学阶段的政治教学，实现优质教学资源的学段共享；同时还可以将中学思政课的情景教学等教学方法应用与大学思政课，增加大学思政课的趣味性与吸引力。[5]建设大中小学思政课一体化网络平台能够有效提升资源整合效率，满足大中小思政课一体化发展的需要。
1.2 师生共同发展的有力需求
大中小学的思政课教学是各学校进行思想政治教育的主要场所，大中小学思政课一体化网络平台能够发挥辅助思想政治教育的功能。从教师的角度来看，大中小学在进行思政课一体化建设的过程中，思政课教师是教学活动的主导者，需要准备丰富的教学资源，采取适合的教学方法，有针对性地对学生开展思想政治教育活动。为了完成教学活动，思政课教师迫切需要一个能够高效整合资源、贯通全学段教学内容的网络平台，并借助这个平台，更加快速高效的完成教学活动，不断提升教学能力与教育水平，促进思政课教师的全方面发展。从学生的角度来看，学生始终是教学的中心和主体，他们需要通过网络平台，接触更多的思想政治教育知识，实现不同学段的学生对优质教学资源的共享，大中小学思政课一体化对大中小学生的发展十分重要，能够有效推动各学段形成育人合力，使学生得到全面发展，落实学校立德树人的工作目标。
1.3 思政课高质量发展的内在要求
高质量发展是当前社会对思政课提出的具体要求。党的二十大已经提出，要优化教育资源配置，促进教育公平。面对这些要求，思政课需要一个公开的大中小学思政课一体化网络平台，在优化思政课教学资源配置的同时，能够减少外部条件对思政课教学的影响，最大限度实现教育公平。与此同时，思政课教学以教育质量为生命线，它是可以计量思政课含金量的有效计量标准。[6]只有高质量发展的思政课才能够完成立德树人的教学要求，实现对大中小学生的高质量教育，于是统筹大中小学思政课一体化建设是思政课高质量发展的内在要求。面对此要求，就必须建设好网络平台，借助平台的各项功能，有效解决目前大中小学思政课一体化发展中存在的问题，如教学资源分配不均、教学内容整合力度不够、纵横协调机制不连贯等。可以推动大中小学思政课一体化的深入发展，促进思政课得到更高质量的发展。
2 大中小学思政课一体化网络平台建设的现实困境
党的二十大召开之后，培养优秀人才的要求推动着大中小学思政课一体化网络平台的建设。但是，网络平台的建设始终存在问题，集中体现在网络平台的建设与使用过程中，成为平台建设面对的现实困境。
2.1 纵横协调机制不通，教师队伍需要整合
纵观当前大中小学思政课一体化网络平台发展的过程，不难看出最主要的问题是纵横双向协调机制不通：从纵向来看，各学段的衔接机制不够畅通；而横向来看，同一学段的各学校之间没有一个融通的协同机制。[7]除此之外，整个大中小学的思政课教师队伍建设不足，也是大中小学思政课一体化网络平台发展面临的大问题。
首先是纵向来看，各学段的思政课教学之间缺乏上下联动，难以对全学段的思政课教学进行有效的整合与规划。突出表现为各学段的思政课教学互不相通、教学内容互相独立、教研教学等活动也并不互通；也突出表现为不同学段的教学内容、教学目标和教学方法等都存在较大差异；各学段分别安排教学活动、平时缺乏交流与互动，颇有各自为政的感觉。在此情况下，整个学段的思政课教学评价也不互通，虽然整体上都采用“考核”的方式进行教学效果评价，但是考核标准不同，考核结果难以统一比较，也使得整个评价体系“唯成绩论”，最终影响各学段的交流与互动效果。
其次是横向来看，突出表现是同一学段之间缺乏联合，沟通的渠道并不畅通，学校之间难以形成合力。学校之间的资源分布不均衡，这是因为：在不同地区，同一学段的教学情况与学生情况都存在较大不同，资源难以均衡分布；而在同一地区，学校之间的教学条件、经济条件等差异较大，导致学校之间能够获得的资源也存在较大不同。面对如此复杂的情况，横向的资源共享更加困难，如何打通学校之前的沟通渠道、加强校际之间的协同性、消除学校管理之间存在的壁垒等，是大中小学思政课一体化网络平台建设急需解决的问题，也是打通横向协调机制的关键。
最后是教师队伍需要进一步整合。在大中小学思政课一体化网络平台建设的过程中，教师队伍也暴露了部分问题。例如在不同学段之间，思政课教师队伍的整体水平差异较大，突出表现为高校聚集着大批的优秀思政课教师，占有了更多的思政课优秀师资资源。同时，思政课一体化发展进程较快，部分教师难以适应发展状况，缺乏与同学段教师应有的合作意识，需要对当前的发展态势进行追赶。目前对思政课教师一体化发展的培养标准并未建立，这使得大中小学教师缺乏联通的培养方案与计划，导致教师队伍的发展难以满足思政课教学体系发展的需要。
2.2 课程内容断层、倒置，整合的难度大
对大中小学思政课一体化网络平台进行建设，必须要整合各学段的教学资源，优化各学段的课程内容。但是在大中小学思政课一体化建设过程中，不同学段的教学目标、教学内容与教学方法都存在着较大的差异，必须要解决内容重复的问题。从过往大中小学思政课一体化发展的过程可以看出，思政课教学在选择内容时，以大学为主是大方向，重点关注大学的思政课教学内容，并在此基础上对中小学的思政课内容进行规划与选择。[8]目前来看，对各学段思政课内容的布置是存在问题的，明显存在着断层甚至是倒置的不合理现象：中小学阶段的学习内容与大学阶段的课程内容存在高度的重合，尤其是对马克思主义原理的相关知识，重复率特别高。除此之外，还出现了中小学的课程内容比大学课程更加复杂抽象的现象，例如初高中的思政课已经讲述了更加具有抽象意义的“人生的意义”，但是大学思政课还在对学生教授基础课程：什么是适合的“价值观”。如此明显的课程倒置、内容断层会严重影响思政课教学的效果。
2.3 资源开发力度不够，资源共享效率低
众所周知，思政课实践教学与思政课理论教学是思政课教学的一体双翼。[9]但是就现有的大中小学思政课一体化进程来看，各学段对于教学资源的开发力度远远不够。当前对思政课教学的资源开发聚焦于课本，没有考虑将校内人文与社会实况与思政课进行更深入的结合，开发更具特色的思政课教学素材，难以对学生进行更深入的影响与教育。这会直接导致思政课教学缺乏实例，使大中小学思政课一体化发展进程缓慢，降低大中小学生的课堂体验感与课程收获感。
教学资源的开发力度不够，也会直接影响资源的共享效率。从整个思政课教学的现状来看，思政课教学最优秀的师资、环境、设备、技术等都向着高校聚集，高校也拥有比中小学更多的教学资源与课件，大中小学思政课一体化建设就需要促进资源从高校下沉。但是优质资源向中小学下沉的过程并不顺利，即使借助网络平台，资源共享也需要社会各方面相互协调、需要多向的沟通与支持。但是现实情况是资源的利用效率不高，主要体现在各学段的部分思政课教师对于网络平台的使用不熟练、各学段的教学配合不够紧密、多方缺乏协同与有效互动，使得共享效率较低，也直接导致网络平台难以发挥应有的效果。
3 大中小学思政课一体化网络平台建设的优化路径
时代发展对思政课教学提出了更高要求。大中小学思政课一体化网络平台的建设可以从多方面入手，例如从打通纵横协调机制，促进优质资源共享；优化教师队伍，提升教师能力和引入新技术，增进平台吸引力。通过多方协作，切实优化大中小学思政课一体化网络平台的发展。
3.1 改进资源整合方式，促进优质资源融入不同学段
目前来看，高校思政课在信息共享方面存在突出优势，相较于中小学而言，高校的网络共享平台有更多的选择空间，存在如超星尔雅、雨课堂、慕课等思政课信息分享平台，高校大学生能更加便利的获取优质资源；中小学的思政课资源选择空间较小，一般以国家统一提供的课件等资源为主，其他的资源共享则比较分散。[10]从整体来看，大中小学思政课一体化发展的最终目的是解决不同学段的思政课教学内容重复的问题，这就必须改进思政课的资源整合方式，从纵横两个方向入手，对大中小学思政课一体化的教学资源进行整合。
首先是纵向来看，不同学段的思政课教学也需要进行资源的供给侧改革，要根据学生的实际需求进行课程准备，对学生提供优质的、富有价值的资源，引导学生对思政课理论学习的积极性。[11]想要纵向上实现资源整合的最大效率，就需要对各学段的教学目标与教学内容产生深入的理解，根据不同学段的教学内容与目标，贯通大中小学思政课纵向协同机制，打通上下联通的资源共享渠道。
其次是横向来看，同一学段的不同学校之间的教育方法与内容也存在差距，接触的教育资源也存在着极大地差别。这就需要加强对于思政课教学资源的整合与共享，借助大中小学思政课一体化网络平台在资源共享的优势，鼓励资源丰富的学校主动共享资源，推动优质资源的横向扩散。同时，也要鼓励同学段的学校加强学习意识，在横向上创设一个交流、互动的空间，促进学校借助网络平台进行横向借鉴，学习优秀学校的丰富成果，提升思政课整体教学成效。
3.2 建全大中小学教师培养体制，推动教师能力专业化
老师是学生道德修养的镜子。[12]推动大中小学思政课一体化进程，必须加强对各学段思政课教师的培养，提升其教学能力与专业水平。一体化的发展要求下，思政课教师队伍的发展不能各自为政，而是需要一个统一的培训标准。例如广西壮族自治区教育厅发布了《自治区教育厅关于设立广西学校思想政治理论课“一体化”建设骨干教师培训研修基地的通知》，通过对区内大中小学校思想政治理论课教师进行培训研修，推动大中小学思政课教师能力提升，形成大中小学思想政治理论课“一体化”工作格局，不断增强思想政治理论课的思想性、理论性、亲和力和针对性。借助网络平台，可以为思政课教师提供线上培训平台，能够有效解决教师人数多、线下培训难的问题；可以突破学校单位的限制，为更大范围的思政课教师提供同时在线参与培训的机会；可以实现同时对大量优秀教师的丰富经验共享，对教学经验不丰富的思政课教师提供系统培训；可以统一思政课的教学内容，保证思政课教师的培训能够针对教材重点内容和难点问题进行。
3.3 引入虚拟仿真等新技术，增加平台实用性、趣味性
思政课与虚拟仿真技术的结合已经成为了思政课实践教育的新形势。2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅就指出，要继续重视虚拟仿真技术，要建设国家级虚拟仿真思政课体验教学中心，推动虚拟仿真技术与思政课教学相结合。在这种形势下，可以在大中小学思政课一体化网络平台建设中引入虚拟仿真技术，减少地域限制、资源不均对各学段思政课教学的影响。大中小学思政课一体化网络平台可以借助虚拟仿真技术，对优质红色资源进行针对性开发，建成大中小学思政课线上教学馆，为各学段学生提供富有沉浸感的学习体验。如果缺乏开发新资源的能力与资金，还可以对现存在虚拟仿真展馆进行整合，发挥一体化网络平台的资源整合功能，为各学段师生教育与学习提供便利。
除了虚拟仿真技术之外，还可以时刻关注互联网新发展，不断丰富大中小学思政课一体化网络平台的建设水平，推动网络平台实现与时俱进的发展，增强大中小学思政课一体化网络平台的趣味性，提升其对大中小学生的吸引力与教育能力，促进平台建设的发展。
4. 结束语
总体来看，大中小学思政课一体化网络平台建设是推动思政课顺应时代发展的必然之路，是思政课一体化发展的必然要求。只有应用现代技术，建设好网络平台，才能够解决思政课一体化发展中遇到的纵横协调机制不通、课程内容断层甚至倒置、资源开发力度不够、分布不均等问题。对网络平台建设的优化仍然需要继续探索，从打通纵横渠道入手、加强对教师队伍的培养、为网络平台引入新技术，才能丰富网络平台建设，解决思政课一体化现阶段存在的各种问题。大中小学思政课一体化强调的是协同，网络平台的建设也要坚持协同的原则，对大中小学生进行全面系统的教育，最终为党培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
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