刘 骁

随着“MOOC”迅猛发展，世界教育的格局发生了重大变化，这种全新的课程及教学模式可以说就是教育界的一场革命。从我国高等学校的内涵建设情况来看，在线开放课程的建设与应用共享力度不断加强，信息技术与教育教学融合力度也进一步加深，越来越多的高等学校看到了慕课在实现教育均衡以及优质教育资源的共享方面所带来的的巨大优势。尤其是2018年以来教育部认定的1390门国家精品在线开放课程的示范与引领，使得各高等学校众多一线教师关注在线开放课程，参与在线开放课程，建设在线开放课程，以至瞄准精品化目标，进行有意识、有目的、有针对性的打造与完善。本文就在线开放课程建设精品化的关键因素谈谈谈自己的一点认识。

1 高等学校在线开放课程建设精品化的先决条件

在线开放课程亦被称为慕课，是“互联网+”背景下现代教育发展的典型产物，且相较于之前的在线课程，更加注重师生和教学内容的全程参与，具有扩散性、规模性及门槛性等特点^[1]。针对高等学校而言，精品在线开放课程可以分为校级、省级、国家级三个层级，不管是哪个层级，都是通过认定来实现目标的。既然是精品，就必须有精品的标准或认定的基本要求，只有按照精品标准或认定要求完成的在线课程才可能通过评审环节实现精品目标。如果我们对已经认定的部分国家级精品在线开放课程、省级精品在线开放课程、校级精品在线开放课程进行整体分析，不难看出，各级精品在线开放课程的建设都是以国家级精品在线开放课程的认定要求为依据，结合各自的区域地理以及学校实际情况而开展实施工作的，其结果为金字塔结构，尤其是校级层面的精品化建设已经成为广大一线教师的共识，也是众多教师主持或积极参与精品在线开放课程的主要层级。既然如此，不管是哪个层级，都是朝着国家级精品的目标而建设的，因此，以国家级精品的标准来分析，高等学校精品在线开放课程的精品化必须聚焦下列先决条件：一是具有精品在线开放课程建设的理论知识与实践能力，尤其是要具有良好的维护意识与服务意识，确保能够免费为社会和各高等学校学习者开放，使每一位学习者能够在学习意识和学习动机的驱使下，能够获得完整的教学过程和最优化的教学活动支持；二是在线开放课程教师团队是建设精品优质课程的有效保障^[2]。课程主持人要从课程教学改革和课程创新的理念出发，确立好课程线上与线下运行的优质团队，课程团队成员的组建必须符合在线课程的运行需求，尤其是理论知识的讲授、教学动态支持以及运行过程的技术支持等核心问题；三是做好课程的教学设计，立足罗杰斯的人本主义思想，注重学生中心价值取向，突出在线开放课程特色，挖掘信息技术与课程教育教学深度融合的切入点，实现二者的优势组合，最大化的实现教育教学目标；四是立足课程性质与课程任务，构建课程知识基本架构，确定课程知识重点、难点、关键点以及课程思政点的呈现方式，确保课程知识的学习能够实现课程目标要求，使学生在知识、能力、素质以及思想教育等方面得到最优化的发展和提升；五是坚持教师的主导作用与学生的主体作用相结合，充分调动学生学习的主动性与自觉性，积极在教学模式、教学方法、考核方式和教学手段等多方面进行教学改革与探索^[3]。合理安排教学活动与教学指导，主要是课程开放时间、课程维护时间、课程内容呈现方式、课程问题实时与非实时讨论、课程测试练习等，尤其是要根据学生动态学习过程的具体需求，做好教学活动与教学指导的动态调整与支持工作；六是在课程应用效果及社会影响力方面根据专业及课程性质做好预测与实施准备工作，这方面课程建设前期必须做好充分的调研和论证工作，选择一门课程进行在线开放课程建设时课程团队应选择熟悉的课程。全面考虑课程建设的基础、课程资源情况、课程团队结构、团队合作精力等因素^[4]，防止课程重复建设、选课人数过少、课程内容实践性过强等现象的发生。七是选择适合课程性质的MOOC开发公司作为建设与应用推广的精品化平台，目前各高等学校已经建设并运行的校级、省级、国家级精品在线开放课程基本上都是与MOOC公司合作建设的结果，如爱课程（中国大学MOOC）、智慧树、学堂在线、好大学在线、超星尔雅等主要MOOC平台。平台多是双刃剑，选择多，平台标准就多，学习者需要检索的入口就多。这在一定程度上也分散了课程学习的流量^[5]。这些平台管理比较规范，运行过程安全稳定，音视频的播放以及交互活动都比较流畅，为精品化标准的实现提供了可靠的技术支持。

2 精品在线开放课程的优势性分析

2.1 名师引领是课程建设取得成效的显著标志

通过对部分国家认定的精品在线开放课程资源进行分析，许多课程的主持教师均为教学名师，均具有很强的教学影响力，尤其是在信息技术与教育技术方面的有效运用，使课程的教学环节与过程基本实现了最优化的目标，深受学生的喜爱和欢迎。以学堂在线平台为例，湖北大学的代方梅教授主持建设的《运动与健康》课程，选课人数已达1390940人。在教育部首批公布的490门精品在线开放教育课程中，以院士、教学名师、长江学者等名家名教授领衔的课程就有340门，占课程总数的70%。

2.2 视频打造是课程建设取得成效的关键模块

通过对国家级和省级部分精品在线开放课程的平台浏览及其数据观察，课程各大模块中视频模块是学习者最为关注的模块，也是学习者上线时间最长的模块，更是学习者共享名师大家最具有吸引力的模块。尤其是视频教学的第一印象以及高清晰的音频与视频效果，在很大程度上培养与激发着学习者的学习动机。因此，获得国家级的精品在线开放课程大多数都在课程的视频制作方面精心打造，不仅体现在教师的形象上，也体现在教学场景的氛围营造上，更体现在教学重点、难点、图表等技术的呈现上。事实上，在许多课程的考核评估中，最关注的问题也是课程建设的视频模块。

2.3 微课支撑是课程建设取得成效的动力标志

微课是基于认知规律，运用现代信息技术而呈现出来的一种碎片化、结构化的数字资源。在精品在线开放课程的建设中，微课是精品在线开放课程最能满足学生学习需要的资源形式，这种形式展现出的优势作用，使微课与以往的网络课程与IP课程显著的区别开来。从我国主要慕课平台的课程分析来看，大多数课程的视频制作采用的都是微课形式，根据心理学的记忆规律，这种形式最能满足学习者的内在需求与学习期望。

2.4 数据反馈是课程建设取得成效的形象标志

精品在线开放课程虽然在模块上与以往各种形式的网络课程保持了相对的一致性，但其最大的优势就是具备大数据的分析与反馈功能，使数据成为课程精品化的催化剂，使数据成为教师教和学生学的强大内驱力，几乎所有的模块都会在数据的支配下逐步实现过程的最优化目标。以清华学堂在线平台课程为例，打开数据统计，所有关注的栏目均以清晰的图标展示出来。涉及的栏目就有教学内容总数（视频单元、图文单元、讨论单元、考试单元、作业单元），开课班次统计（学分课、校本课、慕课），选课人数（总人数、学期人数），开课班次明细，全球学员分布情况和全国学员分布情况，班次活动数据，课程健康度，学习活跃人数，每日唤醒/沉睡人数，活跃时间热力图，互动数（公告总数、贴子总数、回帖总数、零回复帖数），各类用户发回帖数据总计，每日所有用户发回帖数据，回帖排行，发帖排行，讨论关键词数据，社交网络分析数据等。

3 高等学校精品在线开放课程建设的关键因素

3.1 整体结构设计的模块化

精品在线开放课程是以模块化的方式提供教与学的支持的。所以，构建科学化的课程模块是课程建设的首要问题。因此，课程模块设计必须遵循六个个原则：一是以学为本原则；二是实用性原则；三是需求性原则；四是信息化原则；五是过程化原则；六是反馈性原则。以学堂在线平台为例，课程学习模块主要分为课程推荐、教学内容、考核方案、习题库、讨论区、公告区、班级管理、数据统计、主观题批改等，其中教学内容模块又分为视频、作业、讨论、考试四大部分。这些模块基本上都是符合整体设计的，课程内容整体架构的模块化非常清晰。学生完全可以在模块中进行学习内容的选择，有针对性地进行自主化学习。

3.2 课程推荐模块的光环化

课程推荐模块是精品在线开放课程带给学习者的第一印象，是决定课程能否继续学习的关键。因此，要通过音频和视频技术相结合的方式，在5分钟左右的时间里，将课程学习的重要价值、基本结构、愿景目标以及学习途径与方式展示给学生，使学生产生强烈的学习内驱力和求知欲望，从根本上要给学习者一种震撼感和迫切感。因此，播音人的甄选、视频图像的生成、动态化的交互等都必须精心设计，精心打造，最大化的发挥课程推荐模块在课程整体学习上的光环效应。使学生通过课程推荐模块的甄别，选定课程，聚焦课程，对课程的学习内容进行有计划、有针对性的安排与实施。

3.3 视频教学模块的名师化

课程视频教学是学生最关注的模块，也是课程开发最关键最重要的模块，不管是高等学校，还是慕课开发平台，最关注的是该模块的主讲教师是否名师大家。通过2017年490门国家精品在线开放课程、2018年801门国家精品在线开放课程以及2020年99门国家精品在线开放课程的部分课程浏览与梳理，不难发现，其主讲教师大都是名师大家，在学习者的心目中都具有很高的威望与影响力。因此，课程主讲教师一定要展现其渊博的基础知识、精深的专业知识和高超的教育教学艺术，带给学生的不仅是课程知识，更是一种人格的魅力和感召，也才能实现“桃李满天下”的自我发展境界。

3.4 视频内容展现的微课化

信息化的快速发展，微课已经成为慕课最主要的资源形式，其主题清、内容少、时间短、接受快、环节全、效果好等优势作用尤为突出，是以往的CAI课件、IP课程、网络课程等多媒体辅助手段所不能比拟的。根据智慧树、学堂在线、爱课程等主要平台的视频教学模块来看，一般情况下，控制在10-15分钟的微课教学已经成为最主要的表现方式，这些平台获得的国家级精品在线开放课程，其视频部分基本上都是微课化的视频。因此，在精品在线开放课程的建设上，一定要采取微课的表现形式，不提倡那些主题大、时间长、内容多、环节少、效果差的课堂视频。这就要求教师必须严格按照微课视频制作的基本要求，精心设计每一个主题，使每一堂微课都成为课程教学最精彩的内容。所以，基于微课的视频资源是精品在线开放课程建设的重中之重。

3.5 模块数据结果的反馈化

在精品在线开放课程的建设上，最引入关注的一个模块就是数据管理模块。这个模块的数据统计及信息反馈，一是能够客观地对学习情况进行评价；二是学习者针对反馈的数据对自己学习情况进行有效调整；三是根据数据反馈信息进一步安排学习过程；四是依据反馈的数据有效实现学习目标的达成。正因如此，许多研究者认为，在精品在线开放课程建设上数据的分析与反馈机制已经成为教师完善课程内容和学生努力学习的强大内驱力，每个课程模块的完善化必须在数据的支配下实现自身的优化目标。

3.6 学习支持服务的有效化

高等学校是每个学生最理想的学习场所，其学习支持服务是一种既有效又高效的学习途径，受到了许多大学生的喜爱与关注。因此，在精品在线开放课程的建设上，一定要根据学生的实际特点，精心设计讨论模块的主贴和回帖方式，尽可能地将实时与非实时的讨论活动有机结合，实时支持可以采取集中的方式，而非实时的支持尽可能采取多种便捷的方式进行。不管是哪种方式，其活动的主体必须是课程团队的骨干教师，是对课程内容非常熟悉且能运用自如的教师，切记非骨干教师或其他教师的服务支持。近年来，许多学校开发的在线开放课程之所以不能晋级到精品的一个主要原因就在于支持服务不到位，其服务机制的运作不科学。这也是这些课程选课人数少、平台数据少、获证人数少、应用推广难的主要问题之所在。基于以学生为本的理念，学习服务的支持一定要体现有效化，使学生产生“我要学”的愿望与期待。

总之，精品化的在线开放课程建设已经成为高等学校内涵建设的重中之重，晋级到省级以至国家级精品在线开放课程是各高等学校“十四五”期间教学资源建设规划的重点，更是许多高等学校内涵建设的目标愿景，许多高等学校在人力、物力、财力以及奖励机制方面的政策充分说明了精品在线开放课程未来的发展趋势。尤其是信息化的时代背景，线下课堂教学与线上优质资源的混合式已经得到了众多大学生的广泛认可，越来越多的教师与大学生已经看到了精品在线开放课程在提高高等学校课堂教学质量以及学生课程学习成绩提升方面的优势作用。只要我们牢固树立课程建设的“精品化”意识，抓住关键因素，以科学设计为根本，将“打造”意识贯穿课程建设的始终，更多在线开放课程建设的精品化目标将可能变成现实。

参考文献

[1]陈乃鸿.高职院校在线开放课程建设及应用研究[J].黑龙江科学,2021(19):46-47.

[2]罗福玲,洪雯,陶建武,刘翼.基于高水平专业群的在线开放课程建设与应用研究[J].科技风,2022(04):54-57.

[3]胡建成.数据分析在线开放课程建设探索与实践[J].高教学刊,2021(23):105-108.

[4]颜珍平,颜谦和,刘志成.“互联网+”时代在线开放课程建设的研究与实践[J].工业和信息化教育,2021(05)84-88.

[5]徐青.在线开放课程建设质量因素与管理要素分析[J].大学,2021(19):64-67.

作者简介：刘骁（1987—）男，陕西礼泉人，陕西中医药大学工程师，工学硕士，主要研究方向为信息技术与教育技术。

基金项目：本文系陕西省教育科学“十四五”规划2021年度青年课题“高等学校精品在线开放课程建设与完善的策略分析研究”（编号：SGH21Q031）的研究成果。

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