2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要”，“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程”。随后，我们奇台县的思政课老师在如何搞好大中小学思政课一体化建设方面做出了各种有益的探索和尝试。2022年习近平总书记在人民大学考察时强调：“思政课的本质是讲道理,要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活，老师要用心教，学生要用心悟，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志。”这个讲话给了我们很大的启发，使我们认识到搞好大中小学思政一体化教学实质就是给各个学段的孩子用他们能懂的语言讲清楚思政课的道理，而奇台县的乡土文化恰恰记录了奇台的历史，它存在于田间地头、街头巷尾是展示奇台历史脉络的窗口，更是发展奇台县社会主义文化事业、践行核心价值观的重要载体。用奇台乡土文化讲好思政课道理，这何尝不是一个有益的探索与实践呢？布鲁纳曾提出对学习材料的兴趣是学习的最好刺激。同样对乡土文化的兴趣使学生更加愿意了解和学习思政课，并且利用在生活中积累的经验来理解课本知识，还能把课本知识带入生活中去，解决日常生活中遇到的问题，达到真正的学以致用。
我们课题组老师经过充分考虑准备以奇台县丰富的乡土资源为抓手，结合中小学思政课教材，根据中小学学生认知规律和学校教育教学需要，研究开发相关思政课程，涵盖不同学段，明确不同学段课程的教学目标、体验内容、学习方式及评价办法积极推动中小学思政课课程教材一体化建设，实现各学段教学内容和目标循序渐进、螺旋上升，帮助广大青少年系好人生的第一粒扣子，激发各族青年学生的爱国情怀，实现思政课教学效果的最优化。
1 对奇台乡土文化概念的界定、分类、整理
我们通过梳理分析各种关于乡土文化的定义把奇台乡土文化界定为生于或长期生活于奇台县的人们共同创造并积淀下来的具有奇台特色的物质财富和精神财富的总和，是能够为人们生活提供智慧，具有传承和弘扬价值的优秀文化。包括奇台的自然山水风貌、历史文化建筑、饮食文化特色、民俗工艺品等有形的文化；还包括奇台人们的生产生活模式、思想观念、道德习俗、行为方式等无形的文化，如：礼仪风俗、道德观念、地方方言、乡规民约等。从时间跨度看它既包括古代的也包括现代和正在发生的奇台优秀文化。
根据这一定义，结合小初高思政课教材内容，对于上课中能用得到的奇台县乡土文化经典部分进行了总结归类，主要分为以江布拉克5A景区、硅化木-恐龙国家地质公园为代表自然山水类文化；以唐朝墩古城遗址、石城子遗址、靖宁城遗址为代表的历史建筑类文化；以古城酒、土鸡炖洋芋鱼鱼、奇台过油肉拌面等为代表的各具特色的奇台饮食文化；以奇台大沙坡、六棵树、柳洼梁剿匪战役为代表的红色文化；以陕、甘方言为基础的奇台方言以及正在发生、发展中的闽奇援疆文化等六类奇台乡土文化。在搜集整理中老师们再次加深了对奇台乡土文化的了解，进一步认识到奇台县丰富的乡土文化资源是进行中小学思政一体化教学的宝贵财富，老师可以借助奇台乡土文化这一载体把教材语言转化为课堂语言，更好的起到思政课启智润心、激扬斗志的效果。
2 建团队，破学段藩篱，跨学段教研交流常态化
打破传统单一学段单一主体备课界限，积极打造多元主体参与的“研究共同体”，通过组建由中小学思政课老师构成的名师工作室来突破年级、学校、区域界限，构建一线教师、思想政治课教研员、教学能手等多元主体参与的研究团队，通过专业互补，整体提升思政课集体备课的质量和水平；通过网络话题、线上讨论、资源分享等形式将线上＋线下多种混合式研究方式结合，使教师从横、纵两个方面达到思想交流与碰撞，旨在解决一体化视域下奇台乡土文化在中小学思政课集体备课备什么、怎么备更高效的问题。
在这一思想的指导下，我们安排不同学段的思政课老师对十二个年级的思政课内容进行了精选，小学我们找出来二年级（上）第四单元我们生活的地方、三年级（上）第二单元我们的学校、三年级（下）第二单元我在这里长大、四年级（下）第四单元感受家乡文化关心家乡发展、五年级（上）第三单元我们的国土我们的家园、第四单元骄人祖先灿烂文化、五年级（下）第三单元百年追梦复兴中华、六年级（下）第三单元多样文明多彩生活；初中我们找出来八年级（下）第五课我国的政治和经济制度、九年级（上）第五课守望精神家园、第七课中华一家亲；高中我们找出来必修二第一单元生产资料所有制与经济体制、必修三第八课法治中国建设、必修四第七课继承发展中华优秀传统文化、第八课学习借鉴外来文化的有益成果。这些课特别适合融入奇台县乡土文化，我们老师在进行乡土文化融入思政课设计中并不是为融合而融合，而是追求潜移默化润物无声的效果。
在展示课的时候，老师们精选了四年级（下）12课家乡的喜与忧第一框家乡的发展、初中八年级（下）第五课第三框基本经济制度、高中必修二第一课第一框公有制为主体多种所有制经济共同发展，这三节课内容有类似之处，都可以使用社会主义新农村腰站子的先进事迹，相同的情境、相同的内容贯穿课堂教学始终，老师们在评课和课堂设计上更容易找到有力的抓手，比如对奇台县社会主义新农村腰站子村这一典型案例的使用上，小学老师设计了这样一个活动“学生看腰站子村视频，结合五一劳动节对腰站子村访学结果，谈腰站子村新貌”问题的设计非常感性化，启蒙热爱家乡的思想情感；初中老师设计了总议题：“看腰站子如何走强村富民之路”，围绕这一总议题设计了三个分议题“1、腰站子村的生产资料所有制。2、腰站子村村民收入状况。3、如何向腰站子学习，走好强村富民之路。”在这三个分议题下又设计了七个小问题层层递进认识我国的基本经济制度、制度体系打牢思想基础；高中老师设计了总议题：“腰站子村怎样行使当家做主的权利”，围绕这一总议题设计了两个分议题“1、腰站子村基层群众自治组织形式。2、腰站子村民直接行使民主权利的生动实践。”在这两个分议题下又设计了七个小问题，帮助孩子们增强制度认同，打牢思想基础、整个小初高思政课一体化设计坚持针对性与系统性相结合，既要根据小初高不同学段学生身心发展特点、认知水平，分层次设计，突出重点，做到各学段的无缝衔接，又要强调各学段“瞻前”“顾后”真正体现沟通、协作、共享、共建、共育的效果，借助奇台县乡土文化营造氛围引导学生把对家人、故乡的小爱转化为对祖国、对党、对人民的大爱。
3 奇台乡土文化融入小初高思政课一体化建设的举措
3.1 选取适合不同学段的奇台乡土文化
对于小学生奇台乡土文化应该是以一幅幅精美的图片、一首首曲调优美的奇台本地歌曲、一个个精彩的奇台故事出现的，如：江布拉克美丽的风景图片、旋律优美的歌唱奇台歌曲《欢迎你到奇台来》等或者借助新媒体《奇台零距离》讲述的一个个生动有趣故事激发学生浓厚兴趣来了解家乡、热爱家乡。针对中学生选取奇台乡土文化内容要更具有思想性，问题设计要有层次性，要讲清楚为什么会出现这些现象？和谁离不开？老师可以结合不同学段把高度概括的教材语言转化为生动活泼或深沉睿智的课堂语言，把爱党、爱祖国、爱家乡的种子借助奇台乡土文化播在学生幼小的心里，假以时日必将长成参天大树。
3.2 在中小学共享奇台乡土文化资源
挖掘奇台乡土文化中蕴含家国情怀、爱国主义、明礼诚信、向上向善等与社会主义核心价值观契合的逸闻趣事，以其为载体打造奇台特色的思政课。把奇台乡土文化作为重要抓手，共商、共研、共建、共享各学段学校的思政课，按照各学段思政课程目标定位进行教学设计。小学阶段重记忆、诵读借此亲近优秀的乡土文化，初中阶段重认知理解借此认同民族文化和民族精神，高中阶段重理性把握，借此增强民族文化自信。
3.3 立足爱国主义教育基地，助推思政课一体化
奇台博物馆是自治区级爱国主义教育基地，展厅反映了奇台地理和生物进化过程、奇台县社会历史发展沿革以及奇台改革开放、工农业生产、文教卫生事业和民族民俗风情。奇台烈士陵园是新疆自治区级烈士纪念设施保护单位、自治区爱国主义教育基地、自治区红色旅游景区。建国初期，奇台发生大沙坡、六棵树、柳洼梁等剿匪战斗，为纪念牺牲的烈士，建有人民英雄纪念碑、烈士纪念馆、下沉式广场、烈士墓区等。作为传承爱国主义的基地，具有民族民间音乐、美术、舞蹈、戏剧等天然的地域传统，体现着强烈的乡土文化特色。思政课教师可以充分利用这一资源进一步深化对学生的以爱国主义为核心的优秀传统文化教育和社会主义核心价值观培育。
我们课题组通过讲授以奇台乡土文化为载体的思政课辐射带动周边中小学思政课教师，通过线上线下相结合的乡土文化走入思想政治课专题讲座报告、游学等形式，提升民汉学生中华民族共同体意识。开展中小学生走进爱国主义教育基地研学活动，学唱奇台歌曲、讲奇台方言等突出体验、操作的参与性活动，按照中小学思政课建设的目标定位，科学设计项目和相关问题，通过生动、富有特色的文化主题探究系列活动，带领中小学生感知家乡文化，增强弘扬奇台乡土文化的责任感、使命感。让学生从小到大能够一以贯之，记诵、认知、理解、践行、弘扬、传承，循序渐进地走进奇台乡土文化，在课堂教学中我们老师要做的就是借助奇台博物馆、奇台烈士陵园等爱国主义教育基地的优秀案例把教材内容通俗化、具体化、可感化。
此外，中小学要注重贯通开课，课程设计、目标要求、实现手段等要符合不同学龄段学生的接受能力和求知需求，小学阶段重在开展启蒙性学习，初中阶段重在开展体验性学习，高中阶段重在开展常识性学习，自觉构建起层层递进的中小学一体化思政课教学知识体系。
4 利用传统媒体和新媒体丰富思政课课程素材
随着微信、抖音、快手等新媒体的普及，网上的许多奇台本土的段子、歌曲被人们津津乐道，我们老师针对小初高学生特点，选取了《为烈士寻亲记》、《来撒来撒来奇台》、《江布拉克中国麦田艺术节》、《奇台县第四中学的课间操》等乡媒体来讲好奇台故事，把故事讲得耳目一新、引人入胜，把思政课本中讲的“天下事”讲成“身边事”，讲好中国故事、时代故事、新疆故事、奇台故事，讲出具有创造性、卓有成效的新疆故事、奇台故事，让小初高思政课能够真正的入脑入心。
另外，我们选取了富有时代感的新闻报道《奇台90后延期婚礼战疫情》和很有地方色彩的唐朝墩遗址、耿恭驻守的疏勒古城等遗址文化以及闽奇援疆文化，把这些具有时代感、乡土味的故事结合小初高思政课教材和正在进行的新疆四史教育，以奇台县乡土文化为支撑，用通俗的表达形式进行教育传播，将道理或典故讲得深入浅出，易于接受，真正让学生将爱国情、报国志内化于心。用奇台的历史再次证明：“新疆是中国领土不可分割的一部分，新疆各民族是中华民族血脉相连的家庭成员”，帮助广大青少年系好人生的第一粒扣子，激发各族学生的爱国情怀，实现思政课教学效果的最优化，筑牢中华民族共同体意识，凝聚起实现中华民族伟大复兴梦的内生力量。
5 制作宣传奇台乡土文化的手抄报和黑板报
通过制作手抄报和黑板报把奇台的风土人情、各民族的风俗习惯进行系列化宣传。开展手抄报和黑板报活动，有利于加强学生制作手抄报和黑板报的能力，提高鉴赏能力；有利于学生通过了解家乡的风土人情、历史掌故培养对家乡的爱，从而激发学生对祖国的大爱；有利于通过几代人的努力为学生种下中华民族共同体的种子，形成良好的教育教学观念。引领师生深刻体味奇台乡土文化强大的影响力、感召力、塑造力。
问渠那得清如许，为有源头活水来。思想政治课中融入乡土资源，如同引进活水，取之不尽用之不竭。融入乡土文化资源不仅可以使学生能够利用在生活中积累的经验来理解课本知识，极大地丰富了思想政治课教学的课程资源；还能将书本知识带入生活中来，激发学生学习兴趣，以春风化雨、润物无声的方式，实现全员、全过程、全方位育人。
我们奇台县的思政课老师通过组建中小学思政课教师集体备课团队、打破学段藩篱，对奇台县乡土文化进行了界定、分类、整理，建立了适用于小初高各个学段的资源库，形成跨学段教研交流常态化机制，并在教育教学实践中探索出了多种奇台县乡土文化融入小初高思政课一体化建设的举措，借力这些举措着力培养学生家国情怀，筑牢中华民族共同体意识，教育学生不忘来时的路、走好现在的路、看清未来的路，为实现党的第二个百年奋斗目标贡献智慧力量。
参考文献
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[4]习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调:用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报,2019-03-19.
基金项目：本文系新疆教育科学院立项课题《乡土文化融入小初高思政课一体化教学的研究——以奇台县中小学为例》的研究成果，课题立项号：XKT-2207042。
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