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张德峰 浅谈个性化教学在特殊教育语文课堂中的运用
论文编辑部-新丝路理论网   2023-12-14 09:29:12 作者: 来源: 文字大小:[][][]

张德峰
山东省菏泽市郓城县特殊教育学校,山东 郓城 274700

摘要:随着社会的进步和经济的发展,我国特殊教育领域得到了长足的发展。特教学校的学生,因不同的身体缺陷在学习方面会受到各种层面的阻碍,教师有必要对教学方法做出改革,开展个性化教学,帮助特教学生更好地学习和理解知识,培养社会适应能力和自主学习能力。从特殊教育学校语文教学的常见问题入手,阐述因材施教,开展个性化教学改革的重要意义,并结合特殊教育学校学生实际,提出加强语文个性化教学改革的若干方法。
关键词:特殊教育;语文课堂;个性化教学;改革
中图分类号:G21


随着人们文化水平的提高,特殊儿童同样也需要学习语言文字表达自己的思想,提高自身的文化水平,以便更好地独立自强,适应社会。在特殊学校接受教育的学生,更容易在社会的适应性方面遇到障碍,所以,学习语文不仅可以提高他们适应社会的能力,也能塑造他们的思想价值观。
1 特殊教育学校语文教学的常见问题
1.1 特校教育基础设施建设不足,缺失个性化教学的现代设备
随着社会的进步和经济的发展,我国特殊教育领域得到了长足的发展。但是,我国的特教学校基础建设还有待提升,教师依然利用传统教具,采用传统教学方式为学生授课。特殊学生感官比较敏感,例如盲童,只能通过触摸和教师的讲授来进行文字的学习,当前学校盲文课本较少,学生获得知识有限,阻碍学生进步。一些特教学校没有普及或升级计算机等电子技术设备。
特教学校普遍是寄宿制学校,学生平时接触人员较少,获取知识、信息渠道十分有限。部分学校多媒体设备数量较少,学生不能利用电子信息进行学习,限制了学生及时获得现代化科学知识。
1.2 师资力量薄弱,缺乏专业性个性化教学人才
特殊儿童与正常儿童相比,在身体和心理上都有所不同,在进行教学时,教师需要有足够的爱心和耐心。当前,我国特教老师数量较少,专业素质差距较大,不能满足特教学校的需求;教师在教学时对于智力水平低于普通孩子的特殊儿童,经常缺乏耐心,特殊儿童智力低下,不能清晰表达自己的需求,师生交流不够顺畅。一些老师时常忽视学生的想法,长此以往,严重影响师生间交流。教师和学生思维不在一个维度,导致教学出现断层,对于知识点理解有差异,影响教学效率,降低了教学质量。一些特教学校教师没有受过专业的知识培训,直接上岗,导致教师在面对特殊学生时无所适从,缺乏科学的教学手段;还有部分老师仅仅是拥有特教证书,缺乏实践经验,不利于对特殊学生进行系统的教学。
教师作为教学的主导者,在教育教学的理念和方法技术等方面都要达到一定的水平。一些特校教师教育教学理念还需要调整,只有有了理念的转变和更新,才能在教学方面有更加专业的投入,能够反思教学得与失,调整自己不恰当的做法。教师只有提高个人的专业素质,才能更好地提高教学质量。
1.3 教学模式单一,缺乏个性化教学改革实践
当前,一些特殊学校依然采用大班教学,班级内的特殊学生,身心缺陷不同,这样教学方式忽视学生的差导性,不利干整体学生充分理解知识,消化知识,很多学生学习过程中容易掉队,导致教学效果并不理想。教师不能进行针对性地开展个性化教学,部分教师只具备本体性知识,面对不同缺陷学生的不同需求,无法进行及时的知识讲解,小学阶段学生个体性差异较大,堂握知识程度参差不齐,学习效果不能达到预期目标。
2 在特殊教育中,开展个性化教学改革的意义
2.1 语文对孩子学习的重要性
社会不断发展,语言表达能力和交际能力成为社会必修课,所以语文教学的地位正在逐渐提高。
语文是孩子接触母语的开始,对干小学生来说,学习语文是打开他们心灵世界的第一步。但是,对于身心有缺陷的特殊孩子来说,学习语文就面临很大的困难。如何科学地学习语文,有效地让特殊孩子与他人更好的交流呢?这就需要教师与学生的共同努力,通过个性化的教学方式,因材施教,使得特殊儿童对语文产生兴趣,并会积极努力地学习语文这门课程。因材施教,因人备课,不仅仅会提高了特殊儿童学习语言文字的效率,而且还会对孩子未来发展更有好处。如果应用普通教学的方式来对待特校孩子,他们在课堂上就会有注意力不集中、走神等课堂现象,更多的是跟不上教师的课堂节奏,也不利于他们学习。甚至,在后期他们可能心理上就会有一定压力,不利于他们成长。
2.2 开展个性化教学,帮助学生克服心理障碍
残疾儿童一般在很小的年龄就存在了某些身体缺陷,因此在其心理未成熟的阶段,以及他们的成长过程中都是带着这些伤疤一起经历过来的。别人对他们异样的眼光以及个别的歧视行为,都在他们幼小的心灵上造成了不可磨灭的伤害。因此,一些残疾儿童中或多或少存在一定的心理障碍。这些心理障碍若是不能得到及时的解决,势必会跟随这些孩子的一生,并对其产生很大的消极影响的。
基于此请,语文教师就需要更多地关注他们的心理状况,开展个性化教学。例如,与每个学生进行单独的谈心,化解他们的心结,或者带他们去人多的地方鼓励他们与别人交流,让他们感受到大家的热情。也可以组织一些志愿者活动,让他们去帮助那些需要帮助的人,让他们感受到帮助他人的快乐,逐步地克服自己的障碍心理。
2.3 开展个性化教学,有助于培养学生综合分析能力
对于在特殊学校接受特殊教育的学生,在心理和身体上都存在或多或少的缺陷。各科教师在开展个性化教学中应该对其进行爱的教育。在特殊学校,教师是引导者,通过个性化教学教导学生知识,更要因材施教以培养学生综合素养,让他们紧跟时代,不断提高,培养自主解决问题的能力。
思维能力和智力提升,是在日常的个性化教学中实现的。学词造句、看图说话写话、分析课文、概括课文主要内容等,都包含着发展思维和智力的内容。马克思曾说过,“语言是思维的直接现实”。耳聋学生学习语言的过程,也是发展语言思维能力的过程。如低年级的看图说话写话,从“谁”“做什么”“什么时候”“什么地方”的相互关系中,可以培养学生的观察方法、观察能力和思维能力。中年级看图学文,可培养学生综合分析能力。高年级的看图作文,要求根据图面上的事物间的必然联系去展开联想,使学生的思维能力提到更高的程度,学生的智力也会相应地提高。
2.4 语文课堂开展个性化教学,有助于对学生进行思想品行教育
不可否认,特殊学生的知识储存和学习能力、理解能力,远远比不上同龄孩子。当耳聋学生还处于读不懂课文中的语言文字,不理解课文内容时,他如何从课文中获取教益呢?在特殊学校孩子们的缺陷各异,开展个性化教学语文,对学生进行思想教育,应注重用课文中所描述的具体形象去感染学生,使学生在脑海中留下深刻的印象,成为他以后行动的榜样;用课文中阐述的道理去教育学生,用以对照自己的思想行为,分辨是非。思想教育的内容也应该从课文所表述的思想内容去挖掘,应从课文的遣词造句、材料安排去深化。而不要脱离课文的语言文字和内容,去搞空洞说教。
3 特殊教育学校加强语文个性化教学改革的方法
3.1 建立和谐师生关系,营造一个良好的学习氛围
特教语文教师要了解学生的学习情况,要尊重学生的个体差异,才能方便于因材施教,开展个性化教学。热爱学生是教师的天职,尤其是对于身体有缺陷的小孩子,老师的关爱于他们而言就是成长的动力。构建和谐的师生关系,开展个性化教学,可以保证教学质量,提高教学效率,还可以满足不同层次学生的不同需求,促使他们阶段性成长任务得以圆满完成,在个性化发展之路上越走越远,越走越顺利。
营造一个良好的学习氛围就成为了学习最关键的一步,对于特殊的儿童,教师就更应去营造一个舒心和谐愉快的学习氛围。在教学中充分给予对学生的关爱,让学生感受到教师和同学的友好,建立起自己的自信心,积极地去融入这个集体,然后跟大家一起努力学习。在这个过程中,教师应该转变自己的教学理念,提升自己的教学素养,在生活中多多去观察学生,通过观察学生的心理、学生生活特征去改变自己的教学方法。
3.2 关注学生情绪,培养学生积极人格
作为特殊教育学校的学生,很多孩子都能感受到自己和他人之间存在的“差异”,并且会因此产生消极的情绪,认为自身存在缺陷而自卑;对自己学习能力产生怀疑,这些都严重地影响了学生的上课状态。因此,开展个性化教学,教师要关注学生们的心理健康,主动地帮助学生排忧解难。
在语文课程的教育中,教师不仅要教授学生们语文知识,还要通过自己的言行举止向学
生们传递美好,让学生得到正确价值观念的熏陶,持续的鼓励和支持学生,让他们重拾自信,勇于面对生活。比如,教师可在阅读教学中,培养学生的积极人格。推荐《三字经》《千家诗》《小学生行为规范手册》《弟子规》等等,把有关道德的文章做出重点解析;或在《吃水不忘挖井人》课文的教学中,教育孩子应该抱有感恩的心,主动的帮助他人,不做“损人不利己”的事情。联系着生活实际,在学生心灵深外埋下一颗“感恩”的种子,等待种子发芽,学生积极人格才会形成。
3.3 提升特殊儿童的学习兴趣,打开思维互动学习
解放天性是每个特校语文教师都要实施的,放飞孩子们封闭的思维,才能让他们不断地探索学习。语文课本中,对于语义的理解和体会,每个孩子都会不相同。开展个性化教学,让学生在课堂上尽可能多的表达自己的想法,教师再进行整合交流。通过互动辩论,学生会进一步加深感悟理解。
特殊的儿童相对于普通的儿童来说,不仅仅是身体上的缺陷,在心理上也会有一定的落差,内心相对于来说会更脆弱一点,个人也会比较敏感。因此,教师应该更加注重各个特殊儿童的心理,关注他们生活,开展个性化教育,用有趣味的教学方法来培养他们的学习能力。
小学阶段都学过龟兔赛跑这篇课文,老师通过对课文内容讲述并教导学生明白坚持不懈目标专一的精神,还让学生明白“骄傲使人落后,谦虚使人进步”的道理。那么,对于有些特殊儿童来说,没有办法进行正常课堂秩序,这时候教师就可以用多媒体播放方式播放一段龟免赛跑的动画片,来展示给学生看。可以从视觉上直接给学生带来正面冲击,在同学们对这个视频感兴趣的同时,可以指导他们正确的人生观,价值观。这样既可以提升他们对语文学习的兴趣,同时也让他们能够明白讲述的道理。
3.4 引入分层教育模式,实现因材施教
特校学生个体间差异很大,教师若是坚持用“大锅饭”的形式展开教学,必然会有学生因为无法适应教学而掉队,所以引入分层教育模式就显得尤为必要。
在实际教学中,教师可以采用分层任务式教学,将不同潜质的学生划分到各个梯队中,按照基础理解,知识小固,能力发展三个层次,为不同层次的学生制定出相对应的教学目标。对于基础理解组的学生来说,教师可以带领学生们一起读生字、词语、句子,确保学生能够掌握基础的知识;对于知识巩固组的学生来说,在生词、句子理解的基础上,还要能够进行正确的应用;对于能力发展的学生来说,教师要引导学生将生词、句子放到教材内容中理解,或者是独立朗读。在这项教学过程中,各个学段的学生都得到了兼顾,学生们在完成其础的学习以后,也可以尝试着进行深入地学习,这便有效地提升了语文课堂教学效率。
自主互助学习的时间和空间,也可以给课堂注入活力与生机。例如,在教学《小马过河》的故事时,问学生:“这个故事让你们明白了什么道理呢?”一大部分同学说做事不要害怕,要亲自经历才有正确的认识和结果。可有的同学却有不同的见解,他们认为小马本不害怕,是老牛、松鼠等的建议不同不对,才让小马不敢过河。经过大家的集体思考,最后做全面的总结,使学生对故事的寓意有了正确的理解。这样做,不仅保护了学生的自我思考能力更让他们在争辩交流中发展个性,提升语文学习的兴趣。
3.5 创设教学情境,培养学生理解能力
知识来源干生活。陶行知先生在他的生活教育理论中提出:“生活即教育”,认为教育与生活从来是分不开的,“教育是从生活中得来的”。
教师可以为学生创设教学情境,将生活代入课堂,这也是个性化教学改革的重要内容。教师可以将书本内容进行编制,对于一些听力受限的学生来说,抽象事物无法理解,教师可以从视觉入手,教师可以将生活中的场景搬进课堂,培养学生的反应能力和理解能力。学生作为情境中的角色,发挥作用,提高学生与他人交谈能力,贴近特殊学生的生活场景,从其优势入手,充分发挥学生的长处,学生在交流互动中,提高语言表达能力,学生无形中提高理解能力,不断提高生活技能,增加生活经验。
教师在开展生活化教育时,要充分考虑到特教学生的身体特点和心理特征,结合特教学生的实际情况,科学合理的设计生活化教育内容。利用现代教学技术,教师可以尽可能地丰富生活化教育内容,创造诙谐有趣的课堂氛围,让特教学生充分浸入在这种情境中,有助于特教学生学习效率的提高,达到教学目的。让特教学生在生活中体验、获得,从而不断增长自己的认知,提升自身的综合素质与水平,实现身心全面发展。
同时,教师在生活化教育过程中也要积极总结经验教训,有效提高教师的教学效率,提高教学水平,不断在特教学校生活化教育模式上再创新高,获得更大的成就。
参考文献
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[2]王雪梅.特殊教育学校语文教学之浅见[J].俪人:教师,2014(4):183-183.
[3]杜华萍.让特教学校语文教学充满活力[J].甘肃教育,2016(12):105-105.
[4]施建军.践行生活教育理论提高特教德育实效[J].现代特殊教育,2015(7):19-20.
作者简介:张德峰,山东省菏泽市郓城县特殊教育学校,一级教师,研究方向为培智生活语文。

 

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