张德峰
山东省菏泽市郓城县特殊教育学校，山东 郓城 274700

摘要：随着社会的进步和经济的发展，我国特殊教育领域得到了长足的发展。特教学校的学生，因不同的身体缺陷在学习方面会受到各种层面的阻碍，教师有必要对教学方法做出改革，开展个性化教学，帮助特教学生更好地学习和理解知识，培养社会适应能力和自主学习能力。从特殊教育学校语文教学的常见问题入手，阐述因材施教，开展个性化教学改革的重要意义，并结合特殊教育学校学生实际，提出加强语文个性化教学改革的若干方法。
关键词：特殊教育；语文课堂；个性化教学；改革
中图分类号：G21

随着人们文化水平的提高，特殊儿童同样也需要学习语言文字表达自己的思想，提高自身的文化水平，以便更好地独立自强，适应社会。在特殊学校接受教育的学生，更容易在社会的适应性方面遇到障碍，所以，学习语文不仅可以提高他们适应社会的能力，也能塑造他们的思想价值观。
1 特殊教育学校语文教学的常见问题
1.1 特校教育基础设施建设不足，缺失个性化教学的现代设备
随着社会的进步和经济的发展，我国特殊教育领域得到了长足的发展。但是，我国的特教学校基础建设还有待提升，教师依然利用传统教具，采用传统教学方式为学生授课。特殊学生感官比较敏感，例如盲童，只能通过触摸和教师的讲授来进行文字的学习，当前学校盲文课本较少，学生获得知识有限，阻碍学生进步。一些特教学校没有普及或升级计算机等电子技术设备。
特教学校普遍是寄宿制学校，学生平时接触人员较少，获取知识、信息渠道十分有限。部分学校多媒体设备数量较少，学生不能利用电子信息进行学习，限制了学生及时获得现代化科学知识。
1.2 师资力量薄弱，缺乏专业性个性化教学人才
特殊儿童与正常儿童相比，在身体和心理上都有所不同，在进行教学时，教师需要有足够的爱心和耐心。当前，我国特教老师数量较少，专业素质差距较大，不能满足特教学校的需求；教师在教学时对于智力水平低于普通孩子的特殊儿童，经常缺乏耐心，特殊儿童智力低下，不能清晰表达自己的需求，师生交流不够顺畅。一些老师时常忽视学生的想法，长此以往，严重影响师生间交流。教师和学生思维不在一个维度，导致教学出现断层，对于知识点理解有差异，影响教学效率，降低了教学质量。一些特教学校教师没有受过专业的知识培训，直接上岗，导致教师在面对特殊学生时无所适从，缺乏科学的教学手段；还有部分老师仅仅是拥有特教证书，缺乏实践经验，不利于对特殊学生进行系统的教学。
教师作为教学的主导者，在教育教学的理念和方法技术等方面都要达到一定的水平。一些特校教师教育教学理念还需要调整，只有有了理念的转变和更新，才能在教学方面有更加专业的投入，能够反思教学得与失，调整自己不恰当的做法。教师只有提高个人的专业素质，才能更好地提高教学质量。
1.3 教学模式单一，缺乏个性化教学改革实践
当前，一些特殊学校依然采用大班教学，班级内的特殊学生，身心缺陷不同，这样教学方式忽视学生的差导性，不利干整体学生充分理解知识，消化知识，很多学生学习过程中容易掉队，导致教学效果并不理想。教师不能进行针对性地开展个性化教学，部分教师只具备本体性知识，面对不同缺陷学生的不同需求，无法进行及时的知识讲解，小学阶段学生个体性差异较大，堂握知识程度参差不齐，学习效果不能达到预期目标。
2 在特殊教育中，开展个性化教学改革的意义
2.1 语文对孩子学习的重要性
社会不断发展，语言表达能力和交际能力成为社会必修课，所以语文教学的地位正在逐渐提高。
语文是孩子接触母语的开始，对干小学生来说，学习语文是打开他们心灵世界的第一步。但是，对于身心有缺陷的特殊孩子来说，学习语文就面临很大的困难。如何科学地学习语文，有效地让特殊孩子与他人更好的交流呢？这就需要教师与学生的共同努力，通过个性化的教学方式，因材施教，使得特殊儿童对语文产生兴趣，并会积极努力地学习语文这门课程。因材施教，因人备课，不仅仅会提高了特殊儿童学习语言文字的效率，而且还会对孩子未来发展更有好处。如果应用普通教学的方式来对待特校孩子，他们在课堂上就会有注意力不集中、走神等课堂现象，更多的是跟不上教师的课堂节奏，也不利于他们学习。甚至，在后期他们可能心理上就会有一定压力，不利于他们成长。
2.2 开展个性化教学，帮助学生克服心理障碍
残疾儿童一般在很小的年龄就存在了某些身体缺陷，因此在其心理未成熟的阶段，以及他们的成长过程中都是带着这些伤疤一起经历过来的。别人对他们异样的眼光以及个别的歧视行为，都在他们幼小的心灵上造成了不可磨灭的伤害。因此，一些残疾儿童中或多或少存在一定的心理障碍。这些心理障碍若是不能得到及时的解决，势必会跟随这些孩子的一生，并对其产生很大的消极影响的。
基于此请，语文教师就需要更多地关注他们的心理状况，开展个性化教学。例如，与每个学生进行单独的谈心，化解他们的心结，或者带他们去人多的地方鼓励他们与别人交流，让他们感受到大家的热情。也可以组织一些志愿者活动，让他们去帮助那些需要帮助的人，让他们感受到帮助他人的快乐，逐步地克服自己的障碍心理。
2.3 开展个性化教学，有助于培养学生综合分析能力
对于在特殊学校接受特殊教育的学生，在心理和身体上都存在或多或少的缺陷。各科教师在开展个性化教学中应该对其进行爱的教育。在特殊学校，教师是引导者，通过个性化教学教导学生知识，更要因材施教以培养学生综合素养，让他们紧跟时代，不断提高，培养自主解决问题的能力。
思维能力和智力提升，是在日常的个性化教学中实现的。学词造句、看图说话写话、分析课文、概括课文主要内容等，都包含着发展思维和智力的内容。马克思曾说过，“语言是思维的直接现实”。耳聋学生学习语言的过程，也是发展语言思维能力的过程。如低年级的看图说话写话，从“谁”“做什么”“什么时候”“什么地方”的相互关系中，可以培养学生的观察方法、观察能力和思维能力。中年级看图学文，可培养学生综合分析能力。高年级的看图作文，要求根据图面上的事物间的必然联系去展开联想，使学生的思维能力提到更高的程度，学生的智力也会相应地提高。
2.4 语文课堂开展个性化教学，有助于对学生进行思想品行教育
不可否认，特殊学生的知识储存和学习能力、理解能力，远远比不上同龄孩子。当耳聋学生还处于读不懂课文中的语言文字，不理解课文内容时，他如何从课文中获取教益呢？在特殊学校孩子们的缺陷各异，开展个性化教学语文，对学生进行思想教育，应注重用课文中所描述的具体形象去感染学生，使学生在脑海中留下深刻的印象，成为他以后行动的榜样；用课文中阐述的道理去教育学生，用以对照自己的思想行为，分辨是非。思想教育的内容也应该从课文所表述的思想内容去挖掘，应从课文的遣词造句、材料安排去深化。而不要脱离课文的语言文字和内容，去搞空洞说教。
3 特殊教育学校加强语文个性化教学改革的方法
3.1 建立和谐师生关系，营造一个良好的学习氛围
特教语文教师要了解学生的学习情况，要尊重学生的个体差异，才能方便于因材施教，开展个性化教学。热爱学生是教师的天职，尤其是对于身体有缺陷的小孩子，老师的关爱于他们而言就是成长的动力。构建和谐的师生关系，开展个性化教学，可以保证教学质量，提高教学效率，还可以满足不同层次学生的不同需求，促使他们阶段性成长任务得以圆满完成，在个性化发展之路上越走越远，越走越顺利。
营造一个良好的学习氛围就成为了学习最关键的一步，对于特殊的儿童，教师就更应去营造一个舒心和谐愉快的学习氛围。在教学中充分给予对学生的关爱，让学生感受到教师和同学的友好，建立起自己的自信心，积极地去融入这个集体，然后跟大家一起努力学习。在这个过程中，教师应该转变自己的教学理念，提升自己的教学素养，在生活中多多去观察学生，通过观察学生的心理、学生生活特征去改变自己的教学方法。
3.2 关注学生情绪，培养学生积极人格
作为特殊教育学校的学生，很多孩子都能感受到自己和他人之间存在的“差异”，并且会因此产生消极的情绪，认为自身存在缺陷而自卑；对自己学习能力产生怀疑，这些都严重地影响了学生的上课状态。因此，开展个性化教学，教师要关注学生们的心理健康，主动地帮助学生排忧解难。
在语文课程的教育中，教师不仅要教授学生们语文知识，还要通过自己的言行举止向学
生们传递美好，让学生得到正确价值观念的熏陶，持续的鼓励和支持学生，让他们重拾自信，勇于面对生活。比如，教师可在阅读教学中，培养学生的积极人格。推荐《三字经》《千家诗》《小学生行为规范手册》《弟子规》等等，把有关道德的文章做出重点解析；或在《吃水不忘挖井人》课文的教学中，教育孩子应该抱有感恩的心，主动的帮助他人，不做“损人不利己”的事情。联系着生活实际，在学生心灵深外埋下一颗“感恩”的种子，等待种子发芽，学生积极人格才会形成。
3.3 提升特殊儿童的学习兴趣，打开思维互动学习
解放天性是每个特校语文教师都要实施的，放飞孩子们封闭的思维，才能让他们不断地探索学习。语文课本中，对于语义的理解和体会，每个孩子都会不相同。开展个性化教学，让学生在课堂上尽可能多的表达自己的想法，教师再进行整合交流。通过互动辩论，学生会进一步加深感悟理解。
特殊的儿童相对于普通的儿童来说，不仅仅是身体上的缺陷，在心理上也会有一定的落差，内心相对于来说会更脆弱一点，个人也会比较敏感。因此，教师应该更加注重各个特殊儿童的心理，关注他们生活，开展个性化教育，用有趣味的教学方法来培养他们的学习能力。
小学阶段都学过龟兔赛跑这篇课文，老师通过对课文内容讲述并教导学生明白坚持不懈目标专一的精神，还让学生明白“骄傲使人落后，谦虚使人进步”的道理。那么，对于有些特殊儿童来说，没有办法进行正常课堂秩序，这时候教师就可以用多媒体播放方式播放一段龟免赛跑的动画片，来展示给学生看。可以从视觉上直接给学生带来正面冲击，在同学们对这个视频感兴趣的同时，可以指导他们正确的人生观，价值观。这样既可以提升他们对语文学习的兴趣，同时也让他们能够明白讲述的道理。
3.4 引入分层教育模式，实现因材施教
特校学生个体间差异很大，教师若是坚持用“大锅饭”的形式展开教学，必然会有学生因为无法适应教学而掉队，所以引入分层教育模式就显得尤为必要。
在实际教学中，教师可以采用分层任务式教学，将不同潜质的学生划分到各个梯队中，按照基础理解，知识小固，能力发展三个层次，为不同层次的学生制定出相对应的教学目标。对于基础理解组的学生来说，教师可以带领学生们一起读生字、词语、句子，确保学生能够掌握基础的知识；对于知识巩固组的学生来说，在生词、句子理解的基础上，还要能够进行正确的应用；对于能力发展的学生来说，教师要引导学生将生词、句子放到教材内容中理解，或者是独立朗读。在这项教学过程中，各个学段的学生都得到了兼顾，学生们在完成其础的学习以后，也可以尝试着进行深入地学习，这便有效地提升了语文课堂教学效率。
自主互助学习的时间和空间，也可以给课堂注入活力与生机。例如，在教学《小马过河》的故事时，问学生：“这个故事让你们明白了什么道理呢?”一大部分同学说做事不要害怕，要亲自经历才有正确的认识和结果。可有的同学却有不同的见解，他们认为小马本不害怕，是老牛、松鼠等的建议不同不对，才让小马不敢过河。经过大家的集体思考，最后做全面的总结，使学生对故事的寓意有了正确的理解。这样做，不仅保护了学生的自我思考能力更让他们在争辩交流中发展个性，提升语文学习的兴趣。
3.5 创设教学情境，培养学生理解能力
知识来源干生活。陶行知先生在他的生活教育理论中提出：“生活即教育”，认为教育与生活从来是分不开的，“教育是从生活中得来的”。
教师可以为学生创设教学情境，将生活代入课堂，这也是个性化教学改革的重要内容。教师可以将书本内容进行编制，对于一些听力受限的学生来说，抽象事物无法理解，教师可以从视觉入手，教师可以将生活中的场景搬进课堂，培养学生的反应能力和理解能力。学生作为情境中的角色，发挥作用，提高学生与他人交谈能力，贴近特殊学生的生活场景，从其优势入手，充分发挥学生的长处，学生在交流互动中，提高语言表达能力，学生无形中提高理解能力，不断提高生活技能，增加生活经验。
教师在开展生活化教育时，要充分考虑到特教学生的身体特点和心理特征，结合特教学生的实际情况，科学合理的设计生活化教育内容。利用现代教学技术，教师可以尽可能地丰富生活化教育内容，创造诙谐有趣的课堂氛围，让特教学生充分浸入在这种情境中，有助于特教学生学习效率的提高，达到教学目的。让特教学生在生活中体验、获得，从而不断增长自己的认知，提升自身的综合素质与水平，实现身心全面发展。
同时，教师在生活化教育过程中也要积极总结经验教训，有效提高教师的教学效率，提高教学水平，不断在特教学校生活化教育模式上再创新高，获得更大的成就。
参考文献
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作者简介：张德峰，山东省菏泽市郓城县特殊教育学校，一级教师，研究方向为培智生活语文。

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