情景模拟在特殊教育学校的教学中体现出丰富的内涵与外延。如以语言模拟的情景具有感染力、影响力与说服力，体现出语言特有的力量与情感，能够让学生感受到语言的运用价值；以音乐舞蹈渲染的情景可以带给学生更加丰富的感官体验，触动学生心灵，调动学生感知音乐的固有能力，理解学习内容的内涵。在特教语文课中应用情景模拟，在教师的指导下，通过学生自主活动，以获得直接经验和培养实践能力。
1 情景模拟在特殊教育教学中应用的理论依据
杜威的“教育即生活”及建构主义理论都强调学生的生活经验在教学中的重要性。情景模拟是把教学内容融入学生生活的重要手段。
建构主义学习理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的，学生获得知识的多少取决于学生根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和教师讲授内容的能力。对于特教学校的学生来说，教师通过情景模拟，使教学内容生活化，更易学习到知识，学习效果更快更好。
新课程标准倡导“面向学生的整个生活世界，积极开展多种形式的社区服务、社会调查等实践活动”。
按照传统教学模式，少年儿童往往随着课堂教学的逐渐深入，就会出现认知简单化和表面化，无法深层次提高分析、探究水平和人文素质，而通过情景模拟使教学生活化更符合学生的认知规律。构建情景模拟化的语文课堂，是顺应新课改，调动和发挥学生主体性、多样化的学习方式，是让语文课堂回归生活的必然要求。特殊学校在教学活动中应反映学生生活背景与实际，从学生已有的经验切入，创设现实生活情境，在课堂中体验生活，并且让学生关注身边人，关心身边事，在生活中学习，在学习中生活，追求并实现教育本身具有的生活意义，使课堂成为生活化的课堂。
2 情景模拟在特校教育教学中的应用优势
随着人们文化水平的提高，特殊儿童同样需要学习语言文字表达自己的思想，提高自身的文化水平，以便更好地独立自强，适应社会。但是，在特殊学校接受教育的学生，更容易在社会的适应性方面遇到障碍。所以，应用情景模拟学习语文不仅可以提高他们适应社会的能力，也能塑造他们的思想价值观。
2.1 有助于激发学生学习兴趣，调动学生积极性
传统小学语文教学模式相对固定，流程僵化，课堂氛围压抑，缺乏与学生生活、社会实际紧密相连的语言情景，很容易导致学生对语文学习产生畏难心理，弱化学生学习、学好语文的自信心与主动性。
在特校，教师可以充分利用情景模拟教学来调动学生的课堂学习积极性与主动性，改变学生的学习态度，让学生能够独立自主目较为积极地完成自己的课堂学习任务。不仅如此，特校教师还应当明确调动学生语文课堂学习积极性这一教学任务的重要性，凭借自身丰富的教学经验以及对于学生的深入了解来设计情景模拟的学习活动及其主要内容，吸引学生的课堂学习精力。特校小学生也喜欢参与情景模拟式的课堂学习活动，积极主动地利用情景模拟的学习方法，加深自己对于知识的印象。
2.2 可帮助学生记忆知识，有助于学生直观理解文章内容
以特校语文课为例，情景模拟的高效应用可以帮助学生直观地理解小学语文各类体裁文章的主要内容，是教师应当重点应用的课文讲解方法。特校教师号召学生积极参与课堂上的情景模拟活动，有助于强化特校学生对于文章主要知识内容的理解与记忆，鼓励学生通过角色扮演来还原文章中所描述的故事情节，要求学生细致地把握文章中关于语言，神态以及动作描写方面的细节，从而实现带领学生深入理解作者在文章语言中所表达思想感情的这一教学目标。此外，教师可以运用情景模拟来帮助学生深入思考文章中的细节描写，以此作为重要途径强化学生对于文章内容的直观理解。
2.3 能够有效突破教学重难点，能够逐步培养学生自主学习的能力
对于特校学生来说，因为身体的原因，接受知识时障碍重重。通过情景模拟开展教学，能够有效突破教学的重点和难点，也能够逐步培养学生自主学习的能力。传统语文教学中知识逐点讲授、技能逐项训练，轻学生自主建构、灵活应用；重教师解读与引领，轻学生内心体验与感受；重直接揭示内涵与本质，轻学生亲验探，导致学生自主学习能力薄弱，难以有效突破学习难点。而以情景模拟为核心的特校语文教学立足教材、基于具体教学内容，结合特校学生个性化需求、年龄特点及认知发展阶段模拟丰富多样的情景，引发学生与情景的深入交互，让学生将情景内隐含的价值观念、思想情感、语言知识、阅读技巧、语言表达方法等内化并融入自身的认知结构内，存储在长期记忆中。每当面对相似情景时，学生已有的认知反应结构便会自动调取相关经验、知识、技能等对情景予以深入分析，对语言进行深度加工，从而帮助学生突破学习难点。
2.4 有利于培育学生核心素养
核心素养理念下，小学语文教学目标、内容、模式等发生深刻变革，从知识型教学转变为素质型教学。语文教学是一门非常注重情感内在分析的学科，通过应用模拟场景进行语文教学，这些残疾学生可以慢慢的打开自己的内心世界，接受自己，接受他人，逐渐感受到世界美好，并逐渐去除自己的自卑心理，变得自信起来。
特校教师可以充分利用课堂教学实践来强化自身对于情景模拟这一教学手段的应用能力，充分关注学生在情景模拟化的课堂学习中的具体表现，启发学生的语文学习思维，在充分调动学生学习积极性的基础上夯实学生的语文知识基础。
3 情景模拟在特校教育语文教学中应用与探索
3.1 创设生活情景，锻炼学生表达能力
在特校，课堂教学生活化是主体性教学，是教师与学生的互动过程，教学生活化的首要前提是教师的正确定位，即按照现代生活教育理论建立民主、平等的新型师生关系；其次要充分发挥学生的主体作用，即创设一种平等对话式的课堂交往模式。只有学生带着情感，全身心投入到学习中去，才会对他的学习产生深刻的影响。
积极创设生活情景，实施课堂教学生活化，首先在教育观念上应从特校学生的特点，学生的需要，学生的动机，学生的尊严等出发，把学生摆在教育的主体地位，形成互教互学、互学互帮、良性互动、共同发展的新格局和学习共同体。
例如，在教授《微笑着承受一切》这一内容时，教师利用一些道具来帮助学生体会这篇故事中主人公艰难的生活场暑，通过情景模拟来帮助学生体会到桑兰在遭遇人生巨大挫折后积极向上的生活态度，以锻炼学生的表达能力为目标，要求他们用自己的语言来表达文章的中心思想。在教师的号召下，学生通过积极参与情境模拟的学习活动来加强自己对于语言的感受能力在此基础上进一步提高自身的语言表达能力。
锻炼学生的表达能力是对特校少年儿童学习的更高阶段的挑战，同样也是帮助学生练习口语表达和说话的必须要求。对于锻炼表达，最好的办法应是通过让学生参与情景表演，鼓励学生自由发挥，让学生不胆怯并流利顺畅地说出自己的台词。这种方法首先很有趣，其次能促进学生之间的交流，增进同学之间的情感，最后也能相互勉励，共同进步，提高口语表达能力。
总之，在特校教育实践中，激发学生热情，重视学生思维的独立性，善干倾听学生的声音，把课堂时间还给学生，让学生有充足的时间自己动脑，动心，动情，动手。让特校课堂师生所共同拥有的生活世界，彰显生活的意义和生命的价值。
3.2 营造阅读情景，调动学生学习积极性
阅读是语文教学的重点内容，但是，对于特校学生来说，能流利阅读是很不容易的。特校教育教学中，教师声情并茂地阅读，营造出阅读场景，可以调动学生学习语文的积极性。要通过文章所描写的场景模拟，帮助学生理解作者的感情，引导学生反复琢磨，深度思考，学会自己理解和分析文章含义。一般来说，一篇文章的作者通常表达的感情不会有太多种，感情通常通过抒情语句表达或流露出来。特校学生需要学会的就是找出这些表达作者情感态度的句子和段落，进而分析表达的是哪种感情。
例如，在教授《为中华之崛起而读书》这篇文章时，可选择几个学生来进行情景表演，并指导他们如何带入情绪去表演，以此直观地让同学们感受到作者想要抒发的情感。而且，在课前给同学们播放相关影片，观看关于周恩来总理的介绍和生平事迹的影片，让学生对周恩来总理有一定的了解和认识，同时讲解当时周恩来总理说出“为中华之崛起而速书”这句话的历史背景。或者让学生通读课文，寻找表达作者情感的句子。这样，通过对课文的生动演绎以及对作者的深入了解，学生们就可以更好地明白这篇文章的含义与作者的情感。
3.3 运用多媒体教学手段，再现交际情景
为了能让特校学生更加真切地感受生活事例，可以采用多种教学手段，如：图片展示，影像播放。新时代，更应普遍的是运用多媒体教学手段。因为多媒体是“以接近人类认识特点的方式来组织，展示教学内容及构建知识结构的”。它以文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式的特点，创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境。运用多媒体手段为特校课堂教学生活化创设了逼真的情境和生活画卷，极大地拓展了学生的时空领域和思维空间，同时也为推进特教语文课生活化教学提供了必要的铺垫。
例如，在讲解《春夏秋冬》这一课时，要充分考虑听力障碍、视觉障碍和智力障碍等不同障碍类型的学生，利用手语、图片展示、音频播放等各种方式让学生感受到四季不同的风景变化和特点。
口语交际是特校学生必备的关键能力。鼓励特校学生积极参与在情景模拟教学中，很重要的前提是鼓励学生积极参与，这样才能检验出情景模拟的效果。对于很多特校学生来说，参与一些故事性的活动比单独听课要有意思得多。但大多数都对参与情景模拟较为胆怯，所以这时候老师就要发挥出作用，积极鼓励学生参与，并及时奖励学生。这不仅树立了学生的信心，而目促使学生踊跃发言，加深对课文的理解。而目，鼓励学生积极参与能调动气氛，更有利于情景模拟的顺利开展。
再如，在讲解《生肖》这一课时，特校教师可以引导学生讲解自己的生肖并讲解自己了解的关于生肖的故事，鼓励学生积极发言，发表自己的观点以及与同学之间进行相互讨论，让学增强表达能力。教师还可以通过利用多媒体进行各种生肖动物图片和视频的播放，使学生增强直观感受，有利于帮助其记住这生动鲜活的生肖形象，进而提升对特殊儿童展开小学语文的教学质量。
3.4 还原写作情景，提升写话作文水平
特校高年级学生虽然积累了一定的语文知识及语用经验，但其生活阅历尚浅、人生感悟不足，在写话时往往泛泛而谈，所选择的事例、人物等“高大全”，缺乏观察与体验生活，于生活内汲取灵感的写作意识，在写话作文中经常出现内容一致、情感空洞的现象。情景模拟可以为特校学生提供写作的驱动力，赋予学生新身份，让学生感受到语言的力量及其在不同情景之下的交际功能，进而显著激发学生写作动因、提升学生语言运用的创造性。
为此，建议特校教师积极还原写作情景，循序渐进地提高学生写话作文水平。以“学写倡议书”写作教学为例，教师可以“漫画”为载体模拟生活情景，体现出生活中不文明、不合理、不正确现象，如闯红灯、不礼让行人等不遵守交通规则的现象；在地铁内吃东西、在电梯内吸烟、在图书馆吵闹等违背公共场所行为规范的现象；不关闭水龙头、随意乱丢垃圾等破坏自然环境的现象。以漫画情景激发学生对真善美的追求，引发学生对上述不良现象的批判，萌发学生以语言文字倡导人们遵纪守法、遵守道德规范的内在动因。接下来，请特校学生自选主题、自主阅读教材内“节约用水”倡议书范文，请学生运用所学的。
3.5 丰富合作情景，提高学习效率
合作学习是多名学习者围绕相同学习任务，通过合作、交流、探讨、信息分享等方式高效率、精准性达成学习目标的学习过程。在特校教育中，更应该倡导运用这种学习模式。
例如，在教授《将相和》这篇课文时，把整篇文章划分出三部分进行情景表演，分别是“完璧归赵”、“渑池相会”、“负荆请罪”。通过选择两三组表演同一个故事的方式来进行竞争，挑选出更好的一组，这样激发同学们的兴趣，更加认真参与，同样也可以考验同学们的自由发挥和表达能力，让学生在轻松的氛围里得到较大的提升，最后让学生自由发言，用自己的话来说一下对蔺相如的看法，说明他是一个怎样的人，或者对其他人进行分析，比如秦王、赵王和廉颇。这样也能锻炼学生的表达能力。
总而言之，应用情景模拟开展教学，对特校学生的学习来说益处是很大的，教师深入了解特教语文必修模块的主题，用真实生活来补充，用情景模拟来教学。还应注意在完善和发展特校课程中，所选择的模拟情景要围绕该模块的主题，而目应当精确到所授课内容中的具体主题来进行，以避免生活化过于发散，导致主题迷失。
参考文献
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作者简介：郑树淼，男，山东省菏泽市郓城县特殊教育学校，一级教师，研究方向为培智生活语文。
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